【教育·教学】运用表现性评价，优化古诗文诵读效果

【摘要】

中国古典诗文是一个伟大的宝库，是中华文化的重要载体， 如何让学生在品味这些脍炙人口、悲壮激扬的佳句时，得到最真切的美的享受、情的熏陶？如何拉近古人与今人的距离，更有效地进行古诗文教学？结合学校的课题，笔者尝试运用表现性评价来优化学生古诗文的诵读的效果，通过确立评价目标、制定表现性任务、确定评价指标、收集活动信息、评定学生表现和反思评价结果等环节，变教师课堂串讲为学生诵读为主，在教师指导及家长协助下吟咏诗文，对不同程度的学生提出不同层面的要求，促使学生在活动中不断积淀，逐步形成语言的感悟能力。

【关键词】表现性评价  古诗文   诵读效果     

从2017年9月新学年开学起，全国中小学语文教材采用新版本。部编本语文教材选篇强调经典性、文质兼美，适当兼顾时代性。其中传统文化的篇目大大增加。小学6个年级的古诗文总数比原有人教版增加了50余篇，增幅达80%。古诗文的文体也更趋多样化，从《诗经》到清代诗文，从诸子散文到历史散文，从唐宋古文到明清小品，均有收录。

中国古典诗文是一个伟大的宝库，虽只是浩瀚的文学海洋的点滴，却是中华文化的重要载体，它们如同一条源远流长的大河，脉脉相承，孕育了一代又一代优秀人才。如何让学生喝了这一瓢而喜爱那浩瀚的大海？如何让学生在品味这些脍炙人口、悲壮激扬的佳句时，得到最真切的美的享受、情的熏陶？如何拉近古人与今人的距离，更有效地进行古诗文教学呢？结合学校的课题，笔者尝试运用表现性评价来优化学生古诗文的诵读的效果，变教师课堂串讲为学生诵读为主，让学生在教师指导以及家长的协助下吟咏诗文，逐步形成语言的感悟能力。

表现性评价可以构成一个完整的教学评价过程，具体包括评价目标的确立、表现性任务的制定、评分标准的确定以及评价中信息的收集和判断等环节。

一、立足课标，确立精准的评价目标

制定表现性评价目标必须根据具体学科课程目标，能够体现评价过程与方法、知识与技能、价值观以及情感态度的公平公正行之有效的评价标准，并确保在评价运用过程中始终坚持这一标准。

《义务教育课程标准》“阶段目标”中规定，第一学段（1～2年级）“背诵优秀诗文50篇（段）”，第二学段（3～4年级）“背诵优秀诗文50篇（段）”，第三学段（5～6年级）“背诵优秀诗文60篇（段）”。“背诵一定数量的古代诗文”是语文课程标准的基本要求之一。“背诵”是为了“积累”，积累语言，积累思想，积累文化；同时，背诵也是为了运用，为了创造性地运用。由此可见，小学古诗文的教学目标主要是背诵与积累。

二、基于学情，设计精确的表现任务

表现性评价要有一个明确的表现性任务，这个任务必须是能让学生运用知识、解决问题、拓展能力的，并且一定程度上能够调动学生参与的积极性。

吟诵是古诗文教学一种非常有效的传统方法。前人有很多成功的经验，我们可以借鉴。但更重要的还是结合实际，根据学生学习特点和需要来引导学生吟诵。

放暑假前，笔者向学生推荐了一些书目，如《论语》《小学生小古文一百课》《小学生必背古诗75首》，提出了如下要求：每天进行“晨读暮诵”，争取每天能背诵一首诗或词，一周背诵一篇小古文，能读准字音、读出节奏，读出抑扬顿挫，读出情感韵味更好。

在老师的建议下，学生自愿组成若干个读书小组，三五人一组，自定时间开展活动，其中就包括经典诗文诵读。

三、考虑差异，制定精细的评价指标

表现性评价的指标通常与表现性任务的内容相一致，在确立指标时，笔者注意了以下几点。

1、评价指标能反映出学生表现的过程。表现性评价不仅关注活动结果，同时也关注学生表现的过程。学生在执行表现性任务的过程中，表现什么，怎么表现，都是表现性评价中要观察的内容。

2、评价指标根据具体的表现性任务而定。在制定评价指标时，笔者仔细分析构成表现成果的每个细节，将关键的表现行为列出来，作为观察与判断的基本点。同时，根据具体表现性任务的特点确定指标的等级量表，明确评价内容、行为表现和表现水平等，使评价有据可循。

3、评价指标要多元并具有适当的激励作用。评价指标的确定要考虑到学生的实际水平，对于每个学生的评价有一定的导向和激励作用，让学生在原有基础上有成长。

班级（小学第三学段）古诗文诵读评价指标

四、 丰富活动，收集精彩的表现信息

在公布表现性任务后，学生开始执行表现性任务，教师则根据指定好的评分规则，采用各种方法对学生在任务完成中的行为表现进行仔细观察和记录。教师组织引导学生开展各种各样的诵读活动，并对学生的行为信息进行采集。

1、善用班级时空，在潜移默化中润泽古诗文。

班级的文化氛围时时刻刻在潜移默化地发挥着育人的作用。每天走进教室，学生就会被浓浓的诗文与音乐的氛围所感染，随着电脑中悠扬的旋律，会情不自禁地唱起“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。黑板报上，学生轮流书写的《三字经》《论语》中的精辟之语异常醒目：“三人行必有我师”“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”“学而不思则罔，思而不学则殆”…… 学完《祁黄羊》后，学生背诵起了相应的“小古文”：孔子闻之曰：“善哉！祁黄羊之论也，外举不避仇，内举不避子。祁黄羊可谓公矣。”全班学生人手一本《晨读暮诵》，语文课前读背古诗文，在耳濡目染中保持背诵古诗文的兴趣。综合实践活动课上，学生运用自己喜欢的方式来展示自己诵读所得：有的以歌唱的方式来展示自己对诗歌意境的理解，有的用联句的方式将古典诗词中的名句组合起来朗诵，有的扮演成李白、杜甫、李煜、苏轼、辛弃疾等“角色”来吟咏“自己”的作品，还有的给古诗词进行了配画或制作了古诗词主题的手抄报。总之，形式多样，充分展示了他们对古诗文的理解。在师生的共同努力下营造着充满古韵的学习环境，学生置身其中，随时受到传统文化经典的熏陶和感染。正所谓：“入芝兰之室，久而自芳也。”

2、巧用家长资源，在家庭诵读中丰厚古诗文。

古诗文的背诵效果好坏，学生家庭的环境影响也是非常重要的。由于开展此项表现性评价活动时正逢暑假，于是家长也成了重要的观察者。古诗文的诵读大部分要在课余时间完成，为此，笔者利用班级QQ群向家长介绍诵读的目的、意义以及目前取得的初步成效，请家长配合督促指导，同时也请家长们在日常生活中言传身教，当好孩子的榜样。很多家长积极响应，根据老师推荐的诵读篇目有计划地背诵，更用心的家长跟孩子们一起看“中国诗词大会”，赏中华诗词、寻文化基因，品生活之美。甚至有家长从微信中朋友圈中留意到一个传统文化经典阅读的公益阅读群，果断拉着孩子一起加入。读着，听着，背着，慢慢地，有些家长不但有兴趣，甚至真的和小孩一起读古诗文，互相考试比赛。虽然每次都是大人输，但大人也因此温经受益，而且一家人兴致高昂，这也成了最好的亲子活动。一位家长还给老师发来一段感想：“中华古诗文是民族文化的精髓，诵读这些经典诗文，传承给世人的不仅仅是文化知识，更是一种人文精神，尤其是从童年开始诵读，潜移默化浸润心灵，对于一个人品德的形成世界观、人生观、价值观的树立有着非同寻常的意义。”

五、主体多元，进行精当的表现评定

学生完成表现性任务的过程，也是其展现水平的过程。教师和家长根据编制好的评价指标，对学生的具体表现进行评定，或者用分数表示其结果，或者用等级、评语表示。

班级（小学第三学段）古诗文诵读评价记录表

六、注重过程，反思精深的评价结果

对评价结果的反思是评价最重要的一个环节，它使学生发展或者教师进步成为可能。教师在评价结束后，及时引导学生反思自己完成表现性任务的全过程，反思自己行为表现的得与失，及时调整行为。教师也要反思自己在教学中的不足，反思表现性任务设定得是否合适以及信息收集是否全面等。这样才能真正实现促进教学发展的目的。

附部分学生和家长的反思：

【学生反思】

需要改进的地方以及措施是：

★古诗不仅要背诵，还需要带点儿感情，去理解意思。

★身体和手上的小动作要克服。

★在背诵古诗和小古文时应在理解的基础上背，不要死记硬背，这样能提高效率。

【家长反思】

你觉得在古诗文背诵活动中，你给孩子最大的动力在哪：

★制订背诵计划，每周检查背诵情况，与孩子一起诵、背欣赏古诗词。

★帮孩子配上古典音乐，让孩子在美妙的音乐中朗诵，孩子更加投入。

★能将背到的古诗学以致用，孩子会感觉比较有成就感，进而推动接下来的古诗背诵。

★我和孩子一起背诵，尤其是小古文，边讲解边背诵，还出了一些题目，当场批改，默写好时还有奖励，孩子的劲头还挺大。

你觉得怎样做能使孩子有更大的提升空间：

★可以在背诵之前了解一下写作背景，这样有助于理解古诗。

★对诗的意境要有所理解，采用亲子比赛的形式，或许能较好地提升能力。

★多在众人面前熟练背诵，能提高孩子的表达和自信。

★关键在于坚持，古诗文的积累需要日积月累，而这也是最不容易做到的。

【教师反思】

如何通过小组合作，优化诵读效果：

小学生最大的满足感就是得到别人的夸奖，学生在得到教师的肯定、同学的赞赏、家长的表扬时，其满足感和幸福感溢于言表。因此，笔者考虑采用分组开展诵读诗文比赛，设立各种奖励机制，给每个学生都提供获奖的机会，让学生感受到成功的喜悦。诵读诗文的比赛形式可以是个人赛或小组赛，时间可安排在周末或者月末，奖励的方式多样化，有根据学生的背诵质量颁发奖励的，也有根据学生的背诵数量进行奖励。通过开展诵读古诗文比赛，让学生品尝到背诵经典诗文的快乐，激发学生背诵古诗文的兴趣，并且使学生养成每日诵读的好习惯。

 综上所述，表现性评价不仅注重学习结果，更注重怎么学的过程以及结果的呈现方式和兴趣、情感态度、意志以及合作、探究等等学习能力的培养。而表现性评价就是对上述内容，达成一个准确的评价。

对古诗文诵读进行表现性评价只是一个尝试，目的是对不同程度的学生提出不同层面的要求，促使学生在活动中不断积淀。如果教师能激发学生的背诵兴趣，调动学生的背诵积极性，使之持久深入地坚持下去，逐步形成积极背诵的好习惯，再加上在教学中准确掌握学生技能和能力等方面的真实发展状况，恰当地选择实施表现性评价，则会让语文课程评价变得“活”起来，也一定能使古诗文诵读的效果得到优化。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（2011年版）[S]．北京：北京师范大学出版社，2012

[2]李慧燕.教学评价[M]. 北京：北京师范大学出版社，2013

                                                          无锡市五爱小学  任履冰