【教育教学】问题领航 在阅读中培养学生进阶思维

问题领航   在阅读中培养学生进阶思维

——以译林五年级英语教材Unit3 <Our animal friends>为例

无锡崇宁路实验小学      蒋文艳

新一轮课程改革正向我们走来， 如何按照新课程标准的教学理念， 打破自己以往长期形成的教育教学模式， 真正把学习的权利还给学生， 教学各环节都有学生自觉主动地参与， 使学生的脑、口、手都得到充分的应用， 让学生的思维从问题的开始， 到问题的深化，始终处于积极主动的状态， 教师仅作为“顾问、参谋、导航者”组织教学呢？“问题引领式”教学不失为一种很好的阅读课教学策略。“问题引领式”教学策略是在“以学生发展为本”的新课程理念的指导下，通过充分发挥教师的主导作用，创设平等、和谐、民主的课堂氛围，把学生置于问题当中，让学生自主的感受问题、发现问题、探究问题，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，实现知识的意义建构，促进学生认知、技能、情感全面发展的一种有效教学策略。那么如何将“问题引领式”教学策略运用于小学英语高段阅读课教学呢？

通常，阅读课可以分为三个不同的阶段（即Pre-reading阶段，While-reading阶段和Post-reading阶段）。不同阶段有不同的教学任务、教学需求，因此教师在思考问题的设计和运用时，应综合研究课堂问题的类型，根据实际情况精选问题。下面以 五年级unit3<Our animal friends>为例阐述如何创设不同的情境，在不同的教学阶段，遵循“问题引领”原则，使用有效的教学策略。

        一、钻研教材，梳理问题

本单元的主题是 “Our animal friends”。本单元学习的最终目的是让学生用所学知识谈论关于动物的话题。将教学基本目标定位为：阅读文章，通过运用“问题引领式”教学策略，使学生理解课文内容，掌握重点句型，能够复述课文，最终描述动物特征能力等，将所学运用于实际生活中。为实现这一目标，有针对性的提出设计教学问题的策略：首先在Pre-reading阶段提出主题性、预测性问题，调动学生阅读的兴趣；随后在While-reading阶段提出引导性问题，为语篇题材及内容分析做好铺垫；接着呈现细节性问题和深层次性问题，用于精读课文以

拓展学生思维，并引领学生广泛探讨；最后Post-reading环节设计拓展性问题，鼓励学生将所学内容内化W后输出。纵览全文，把握要点，梳理提问步骤如下：

        二、设计问题，思维进阶

        Step 1：激情导入，Pre-reading中的问题设计

        1.主题性问题，引导入情入境

阅读前让学生感性了解学习主题，呈现关于动物的精彩视频，引领学生进入阅读情境：

T：What animals do you know？

Ss：Panda、rabbit、dog……

T：Today， we'll talk about the nice topic ： Our animal friend

        [设计意图]师生通过已有知识进行问答，既复习了旧知，又揭示了本课主题“animal friend”，为教学作铺垫。

        2.预测性问题，激发阅读欲望

预测是一项重要的阅读技能。无论预测是否准确，都能使学生的思维更贴近课文主题，这比直接进入精读环节效果更好。预测可以从多条途径实施：

T：Boys and girls. What animal friends do they have？

T： Do they like their animal friend？

        [设计意图] 在Pre-reading阶段，教师紧扣课文主旨，运用主题性问题使学生入境、运用预测性问题激趣。学生利用所学知识确定已知部分，然后充分发挥想象力做出预测，进而期待通过阅读加以验证。这一教学过程，使阅读既有针对性，又能激活学生的图式思维，让他们产生强烈的阅读欲望。

        Step 2：研在文中，While-reading中的问题设计

        1.  引导性问题，树立整体意识

语篇教学，要注重培养学生的整体意识，以“了解大意，初知概貌”为目的指导学生通过速读了解课文全貌，建立初步的全文整体概念。学生在对Robin会做什么食物进行猜测后，教师呈现课文中的两个文本框，请学生仔细观察书写格式：

T： What animal friends do they have？

S1： Nancy has two fish.

S2： Mike has a dog.   

S3： Liu Tao has a rabbit.

T：  What colours are Nancy’s animals？

What do Nancy’s animals have？

What can Nancy’s animals do

[设计意图] 阅读中，授课教师设计四个引导性问题使学生速读课文，抓住篇章大意。一方面学生能尽快地把握文章中的主要事实；另一方面也对前面的预测加以验证，增强了学生阅读的自信心。

        2.  细节性问题，深入理解文意

在学生获取大量信息的基础上，要给予学生充分时间细读课文，然后巧妙地设计并提出细节性问题，帮助学生把握课文中出现的细节性信息。新教材课文题材广泛、风格多样，根据所学课文的内容在学生细读课文后可利用以下不同的方法设计和实施课堂问题策略。

经过以上问题的设计与回答，学生们对四个人物的animal friends有了一定的了解，这时需要教师对知识点进行梳理：

[设计意图] 授课教师提出问题，学生回答，逐步生成图式，生成的过程就是引导学生理解课文的过程。图表将原本零散的信息按照意义不同进行归类，能够帮助学生梳理杂乱的语言，抓住课文的重点，使课文主要内容一目了然。最后教师提出的问题：Which animal friend is special？又带有一定的思考性，学生通过语义图示获得答案，阅读成就感油然而生。

        3.  深层性问题，培养求异思维

阅读教学的意义不仅仅局限于对课文内容的掌握，更重要的是能挖掘蕴含在课文中的深层含义。因此，在学生理解课文的基础上，教师要提出一些深层次的问题，让学生运用逻辑思维进行思考，培养其运用所学知识解决实际问题的能力。在完成表格后紧接着提出开放性问题，同桌讨论回答：

T：How are the animal friends？

T： What can they do with their animal friend？

[设计意图]  因为是animal friend，突出朋友这个主题，和动物之间的互动，抛出问题给学生们：What can you do with your animal friend？孩子们利用生活经验以及课文提供的信息各抒己见，从他们的答案中，你能确定他们对课文已经有了更深层次的了解。深层性问题能训练和培养学生在阅读中的求异思维，激发其积极思考。

         Step 3：展在课后，Post-reading中的问题设计

         1. 复述性问题，巩固全文知识

课文复述有异于简单机械的背诵，它融理解、记忆、归纳、表达于一体，是在深入理解课文内容和文章结构基础上的创造性口语训练。阅读后，教师提出复述性问题，一方面有利于学生理解巩固课文，另一方面有利于提高学生语言综合表达能力。

(四人一组，根据图片和重点句型提示，任选一个动物朋友进行描述。)

… has …                 It’s …

They have …              It has …

They can …               It can …

由于是新授课，可以给学生一些语言支架，帮助学生进行复述表演。纵观本课阅读材料，故事本身就充满童趣，整个课堂洋溢着快乐的氛围。

        2. 拓展性问题，帮助学以致用

学习英语的目的是为了实现运用，本节课的教学目标之一就是要让学生学会写My animal friend，因此复述表演后，设计以下问题创设情境，让学生现学现用：

T：Introduce your animal friends. (每组信封里有动物贴纸，选出喜爱的动物贴在卡片上。组内讨论并用英语介绍它，每组派一个代表上说或者每人一句。

        [设计意图] 这一情境化的设计使教学冲破了教材和教室的束缚，与实际生活紧密相连，既符合五年级学生的心理特征，又增强了学生思考能力，达到学以致用的目的。

整堂课授课教师一职坚持问题贯穿始终，预测——引导——细节——深入——复述——拓展，层层递进，引领阅读教学，学生始终思考着、学习着，在解答一个个问题的过程中获得了新的认知。是“问题引领式”教学策略在小学英语阅读课教学中的成功运用。

这节课通过教师的提问， 学生主动积极的配合、解答， 基本上达到了让学生继续主动参与教学过程。学起于思，思源于疑。“问题引领式”教学策略使用于小学英语阅读课教学，可以点燃学生思维的火花，激发他们表达的欲望，从而让学生更加牢固地掌握知识，养成善于思考的好习惯。阅读课是小学英语教学的重要内容。阅读课中的“问题引领式”教学策略运用，尤如一根彩线，将Pre-reading、While-reading 和Post-reading 这一颗颗珍珠串联起来，形成一堂内容丰满、精致有趣的英语阅读课，让学生尽情乐享其中，轻松自如学习知识，达到不须预虑、水到渠成的效果。

教学改革是一项长期而艰巨的任务， 教学观念的转变也不是一朝一夕的事情， 需要我们广大教师坚持不懈地努力. 在新课程标准理念指导下， 我们要更新教育观念， 正确认识自我， 不断提高自身的综合素质， 在平凡的课堂教学中， 不断探索， 不断创新， 不断学习，主动适应新课改， 使自己的教学理念与时俱进．