【教育·教学】快乐童年呼唤“游戏”回归

快乐童年呼唤“游戏”回归

无锡市五爱小学  杨芳

在我们的记忆深处，童年是这样的：天真烂漫的孩子，做完作业后三三两两地聚在一起，男孩子趴在地上滚着弹珠，手执响鞭抽打陀螺；女孩子两人牵皮筋，其余的则念着儿歌，脚下轻快地蹦跳“马兰花，马兰花，风吹雨打都不怕……”这些记忆是多么温暖呀！

而我们的很多学生，他们的童年是这样的：做完作业后电视、电脑、手机、IPad成了他们最亲密的“伙伴”，他们埋头大大小小的屏幕，沉浸于虚拟游戏和娱乐节目中。即便是暑期出国游学，他们也争分夺秒保持“低头族”的姿势，异域风情文化也不能吸引他们的视线。

不难发现，“游戏”这一童年最期盼，最能带来愉悦感的活动，现已出现窄化为“电子媒介”一种形式的趋势。而传统游戏，尤其是小伙伴之间的群体游戏，正在逐渐消失。以致于，当老师在体锻课上让学生开展游戏活动时，学生会不知道玩什么，不少老师感慨——现在的孩子，连游戏也要手把手地教了。

一、游戏缺位与窄化的原因

暑假里，电视剧《小欢喜》火爆刷屏，剧中高三学生乔英子的母亲不让孩子玩乐高，怕耽误学习影响高考。其实“怕玩耽误学习”，岂止是高三父母的想法，不少孩子一踏进学校大门，父母就限制了孩子游戏的时间，甚至规定了游戏的内容。家长想的是，游戏是一种不具价值的活动，既不能带来现实利益，又不能为孩子将来升学谋职加分，即便让孩子游戏，也要利于学习玩出实效。因此，单纯的只为快乐而进行的游戏，逐渐从孩子的生活中离场，游戏披上了目的性、功利性的漂亮外衣。

同时，信息技术的高速发展，电子设备的推陈出新，为学生迷恋“屏上世界”提供了可能。有声有色的电视图像给予孩子们感性满足，激烈刺激的电子游戏让孩子们体验到了胜利的快感，各种各样的“真人秀”节目拉近了孩子们与偶像间的距离。丰富多彩的“屏上世界”成了孩子们闲暇时间最关注的内容，玩电脑、玩手机、看电视，自然而然成了孩子们喜闻乐见的“游戏”。

此外，“安全高于一切”的思想，也束缚住了一部分教师、家长放手让孩子游戏的想法。由于传统游戏，丢沙包、跳皮筋、老鹰捉小鸡等，大多具有一定的运动性，运动过程中容易发生意外，出于安全考虑，这些运动性游戏被逐出孩子的童年世界。

二、“游戏”回归童年的现实意义

德国著名的教育家福禄培尔认为，“游戏是人的整个生活、人和一切事物内部隐藏着的自然生活的样品和复制品。所以，游戏给人以欢乐、自由、满足，内部和外部的平静，同周围世界的和平相处”。可见，游戏对于儿童在认知、情感、社会性等方面的发展均有重要意义。

1. 儿童的认知发展呼唤“游戏”回归

儿童的游戏包含着丰富的认知成分，主要包括观察、想象、记忆、思维等。这些认知成分在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程。儿童心理学家皮亚杰说：“认知活动发动了游戏，游戏又回过来加强认知活动。”他认为，儿童游戏发展阶段与智力发展阶段是一致的，根据儿童认知发展水平将儿童的游戏发展分为三个阶段，即感知运动游戏阶段、象征性游戏阶段、规则性游戏阶段。在游戏中，儿童自由地进行各种模仿、操作与探索，认知能力能得到不同程度的发展。

而如今充斥儿童生活的电视、网络等电子媒介，以图像为主要话语方式，直观呈现在孩子面前，屏幕上一闪而过的图像不能为儿童的思考留下空间，肤浅搞笑的娱乐场景也无助于儿童认知能力的发展，而各种网络游戏更是让儿童沉迷上瘾，严重损害儿童的身心发展。

2. 儿童的情绪调节呼唤“游戏”回归

传统的游戏往往是一群小伙伴一起玩耍的，在玩耍过程中，孩子们一起闹一起笑，愉悦的心情伴随游戏始终，即便有不良情绪，也会在伙伴间的游戏活动中得到调节和排解，从而促进健康情绪的发展。然而，当纯粹的游戏缺位，或窄化成电子媒介，儿童会失去与同伴面对面交往的机会，缺少相互的了解和信任，也就很难与他人分享，分担忧虑，久而久之便会导致儿童情绪低落，情感冷漠。现实中，不少孩子在忧虑得不到排解的情况下，沉迷虚拟网络排解消极情绪，结果自然是愈发沉郁，愈发消极。

3. 儿童的社交发展呼唤“游戏”回归

根据皮亚杰的观点，在儿童的游戏发展的“规则性游戏阶段”（7〜12岁），孩子逐渐以规则为中心，摆脱具体情节，用规则来组织游戏。儿童在游戏中学习遵守规则和与人相处，同时逐步形成对自己的正确认识。而一旦游戏消失，儿童交往的机会就会大大减少，他们会习惯生活在以自我为中心的小圈子里，在集体生活中不能融入群体，在与人交往中更计较是否利己，是否“有用”。因此，儿童的社交发展需要“游戏”回归正轨。

四、让“游戏”点亮快乐童年

面对游戏缺位与窄化的严峻现实，我们应认真思考应对策略，努力让传统意义上的“游戏”点亮孩子的快乐童年。

1. 摒弃游戏功利取向，为游戏松绑。

儿童不能只是为将来而活着，也是为现在而生活，儿童期有着自身存在的价值。每一位家长，每一位教育者都要牢固树立“游戏是儿童的天性”这样一种意识，抛弃那些约束儿童游戏的条条框框，宽容地对待那些“无价值”“无意义”的游戏。我们要更多地关注孩子在游戏过程中是否收获快乐和心灵的成长，要教孩子学会做一个真正的“游戏者”——不仅会享受游戏带来的自在、自得，也要能与同伴分享其中的愉悦；游戏中要换位思考，理解和宽容他人，即便必须分出高下，也要懂得通过协商、互助、合作等方式争取双赢。

2. 陪伴并支持儿童游戏，减少读屏时间。

作为家长，工作之余要多多陪伴孩子，带孩子出去走走，用心去感受大自然，接触更多的同龄人。家长还可以与孩子一起玩玩自已儿时玩过的游戏，提供游戏所需的器材，鼓励孩子创造性地设计自己喜欢的游戏，充分享受游戏的乐趣。儿童在游戏中成长，获得了智慧的丰盈和情感的满足，自然而然地就减少了看电视和上网的时间，这样就能将儿童从冰冷的屏幕前解放出来，用眼、用手、用心去感受这个世界的温度与色彩。

3. 开发校本游戏课程，让学生成为游戏的真正主人。

作为教育者，在重视学业发展的同时，要清醒地认识游戏与学习的关系。经常听见一些老师对学生讲：“游戏时就痛快地玩，学习时就认真地学”，“不要让游戏影响了学习”。这些话自然是有一定道理的，但“游戏”和“学习”是不是一定就是对立的？答案一定是否定的。游戏对于儿童的意义绝不仅仅在于玩耍，它更多的是对人一生发展的影响——游戏使儿童获得快乐，学会遵守规则，学会与人交往，学会独立思考、解决问题，游戏和学习之间的界限绝不是清晰截然的。开发校本游戏课程，让教育活动化、活动游戏化、游戏课程化，有助于学生在游戏过程中自然而然地收获快乐，收获成长。

（1）创编体育游戏。学校可以发动和引导学生及学生家长创编、设计体育活动游戏，游戏体现基础性、针对性、趣味性，可运用于体育课堂教学、大课间活动、体艺2+1活动。再此基础上，还可以让体育游戏走进家庭，形成家校合力的教育网络。

（2）设计“团队游戏”。“团队游戏”重在使每个学生都能参与，享受游戏快乐。“团队游戏”可以由学校牵头，结合运动会、儿童节、艺术节、少先队活动来组织，也可以各班设计在班级主题活动中，增强学生的合作意识和团队荣誉感；可以与学科教学相结合，在游戏中融入语言文字、计算能力、绘画技能、音乐舞蹈、电脑设计等学科元素，让每一个孩子在参与游戏活动中点燃智慧的火花，体验到学习的快乐。

（3）设置游戏课程。学校在学期课程计划中，要着力游戏课程的设置与实施，保证学生在校学习生活中有游戏的时间和空间，为学生创编开展游戏活动提供支持保障。学校可以定期开展游戏节，鼓励学生编游戏、玩游戏，低年级还可以组织亲子趣味游戏活动，与家长就“游戏”达成共识，取得支持。学生创编的游戏方案，学校可以择优编辑成册，并在全校加以推广，引导学生在“游戏”的道路上玩出智慧，玩出趣味，收获友谊，获得成长。