我口袋里的四块糖\唐晓军

我口袋里的四块糖

无锡沁园实验小学  唐晓军

内容摘要：在一个班级，问题生人数虽少，但其影响大，危害性大，所以，问题生的转化有着不可估量的实践意义。我把陶行知的“四块糖果”的故事，扩大并深化这“四块糖果”的内涵，并总结出一套切实可行、操作简便的方法，运用于平时的问题生转化工作中。于是，在我的口袋中也常常放着这样四块“糖果”。

糖果之一：蹲下来，带着信任去平视。糖果之二：多看一眼，给个微笑。糖果之三：少说半句，多说一句。糖果之四：用爱去“品味”反复过失。

关键词：陶行知教育理论  激励教育   信任  微笑  表扬  关爱

一提到问题生，许多老师就会牢骚满腹：“这些孩子就是本性难改”，“唉，老师再怎么努力，对于这些孩子也是瞎子点灯——白费蜡”。所谓问题生，是指那些在正常生理状况下，品德不良，学习成绩跟不上同龄儿童的学生。他不是指那些由于大脑器官的损伤而引起的认识活动持续阻碍的属特殊教育问题的“智力落后学生”，而是指在正常生长发育过程中那些品德差、学习差的“双差生”，或学习虽不差，但缺点错误较多较严重的学生。

在一个班级，问题生人数虽少，但其影响大，危害性大，所以，问题生的转化有着不可估量的实践意义。班集体的形成要靠每一位学生积极行动起来实现，而问题生的言行有时会淡化集体观念，阻碍集体目标的实践。教师布置的工作计划，时常遭到问题生的反对，这样士气一开始就被挫伤；在实施时，即使问题生没有蓄意破坏，也会因为他们基础太差而延缓目标的实现；在总结时，大家辛勤劳动的成果往往会被问题生的言行掩盖，引起学生内部分歧，给下一个目标的实现造成困难。而且，问题生的存在不利于树立榜样。俗话说“榜样的力量是无穷的”，但一旦几个问题生联合起来，对榜样进行攻击、挖苦、讽刺，那么，榜样不仅难以发挥模范作用，自身也会感到无处适从。最后，问题生的言行起坏的导向作用，问题生变坏，好学生也会变坏，一个集体将成为一盘散沙。另外，转化问题生有利于提高教学质量，也有利于社会秩序的安定。一个合格的教师，应该是育人的成功者。不但要培养一批又一批全面发展品学兼优的学生，而且应该善于转化问题生，使问题生在关心、谅解和爱护中树立自尊，恢复自信，进而自立。

现在已有许多教师注意到了转化问题生的意义重大，也在尝试着用各种方法，激励教育就是其中的一种。激励教育是指在学校教育教学管理中以激发学生内在发展动力为核心，运用各种激励手段，优化教育教学管理过程，促进学生人格主动发展的学校教育模式。但也许是出于人的本性，在实际的工作中我们把激励更多地留给了好的学生，对于问题生给得更多的是不耐烦，是批评。如何在转化问题生的过程中运用激励教育，我们需要一些理性的方法来控制自己的情绪，指导自己的工作。

我想大家都熟知陶行知的“四块糖果”的故事，并深刻理解“四块糖果”的真正含义吧，我认为这“四块糖果”就是一种很好的激励教育方法，而且我把这种方法运用于了转化问题生的实际工作中。通过实践，扩大并深化这“四块糖果”的内涵，并总结出一套切实可行、操作简便的方法，运用于平时的问题生转化工作中。于是，在我的口袋中也常常放着这样四块“糖果”。

糖果之一：蹲下来，带着信任去平视。

在现实生活中，问题生常常被人看不起，他们似乎总矮一些。因此，他们的内心世界就包裹得更紧密。这就需要我们“蹲”下来，用平视的目光、对等的语言，去获得与问题生真正交流的机会。站在讲台上，我们可以向他们提出要求，训斥或表扬他们，高高的讲台可以助我们的威严。但这些问题生会怎么想，有什么反应，对他们的将来会有什么更深的影响，我们有可能永远不会知道。这就需要我们“蹲”下来。“蹲”下来之后，我们还必须带着信任的目光平视他们，并设身处地从他们那方面多想想，放弃高高在上的权威，拿出自己的信任，拿出自己的宽容和理解，做他们的朋友，因为真心话只有朋友才能获得。 著名的"罗森塔尔效应"的实践告诉人们，学生能否成功，与教师的信任程度有密切的关系。当问题生在别的孩子面前受到歧视，受到冷落时，教师蹲下来，靠近他，投去一个信任的目光，说一句信任的话语，对问题生来说真可谓“雪中送炭”。一个中午，我走进教室看到这样一幕：几乎全班的孩子都围着学困生唐枫指手画脚，七嘴八舌大声议论着什么，像是在开批斗会，走近一看，小唐满脸通红，不停地辩解着：“我做的！我做的！”孩子们看到我，像发现新大陆似的大声向我宣布着：“老师，唐枫昨晚家庭作业没有做，还撒谎说做了。”小唐看到我不知是害怕还是委屈，哭了起来，一边哭一边说：“老师，我做的，我妈妈还检查的。”听她说妈妈检查的，我心里有了底，她肯定做了。于是我抚摸着她的头说：“不要哭，我相信！”从那以后，我发现小唐越来越期望跟我接近，我批改作业时，她喜欢站在较近的地方看着，衣服拉练坏了她找我帮忙……同时我也发现她身边的朋友多起来了，孩子们不再把她当异类看了。我送去的一个信任，不仅在小唐心底里种下一颗自信的种子，更有意义的是让她远离了冷落、孤单，而幸福地被接纳为班集体中的一员。

糖果之二：多看一眼，给个微笑。

心理学家威廉•杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，对待问题生不要总是板着面孔以树立一种教师的威严让学生害怕自己，而应该用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的转化气氛，让学生在轻松愉快的情境中增长知识，增长阅历，克服盲目、出格的行为。每到下雨天，我班皮大王小邱就来劲了，他在雨中淋雨，在水塘里蹦跳，用雨伞做武棒……开始我这样警告他：“你再这样我就对你不客气！”可效果不行。见效果不行我干脆就睁一眼闭一眼，只当不看见。谁知得寸进尺，玩得更疯了，他甚至会抓住上厕所的机会去雨中奔跑。后来我想想在雨中玩是孩子的天性，我小时侯不也喜欢在雨中玩吗？我为什么要剥夺小邱玩乐的权利呢？这样一想我的方法也就有了，我帮他找到了比较好的玩法：打着伞在雨中聆听，对着雨仔细看感受雨、雨景的美，并告诉他，玩是孩子的天性，老师小时侯也喜欢玩，但我比你会玩，我玩时可以尽情地玩，因为我玩得没有危险，不伤身体。如果你也会玩了，保证没有危险、不伤自己、别人的身体，不破坏什么，我就不限制你，好吗？经过多次的引导，调皮的小邱越来越会玩，还会创意地玩，但危险性没有了，他不再让我头疼了。在教育问题生的问题上，有时无声的滋润比暴风骤雨更有效。其实，有时候问题生的特别举动只是想引起老师、同学的注意，他们也有好胜心。这时不妨多看一眼，多给一个微笑。也许就是这一眼，这一微笑，能拨正一位问题生的人生航向。俗话说“眼睛是心灵的窗户”，与问题生进行心与心的交流，让他们知道，他们是老师所喜欢和关心的。微笑是调节师生间的润滑剂，教师的微笑，对于问题生无疑更是一种极大的关爱，当我们第一次对他们微笑，他们得到快乐与幸福的同时，内心也充满了自信，更会对老师怀有感恩之心。

糖果之三：少说半句，多说一句。

糖与药，天下所有的孩子都会选择糖，同样，所有的孩子都喜欢听表扬而不愿意听批评，在他们看来批评是苦的。问题生也有强烈的自尊心，有时一句不恰当的话，也能引起他们强烈的冲动或憎恨。所以即使是在该批评的时候，如果能“少说半句”及“委婉暗示来半句，‘否则’后面空半句”往往会收到事半功倍的效果。批评是苦的，而表扬是甜的。哲学家詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”问题生也是如此，虽然他们的优点和长处少而微、隐而蔵，但我们也要竭力去寻找，哪怕是沙里淘金。对那些微不足道的优点，我们也要出自真心地去赞扬，去鼓励。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为"不可造就之才"以后，另一位教师从他的"笨拙"之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了"前程远大的高才生"，获得了诺贝尔化学奖。这就是"瓦拉赫效应"，它启示我们教师要在学生行为表现中多发现可以肯定的东西。人需要赏识，孩子不例外，问题生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强上进内部动力。对问题生我准备了很多顶高帽子，从细微处，多角度找他的进步，一旦发现就给扣上一顶高帽子。比如每接手一个新中队，我都会在中队里开展一个团体心理辅导活动，叫作“戴高帽”。一个队员被大家围在当中，戴上一顶很高的帽子。其余队员团则围着他，大声说出他的优点，而且不允许重复。在这个游戏中，队员们变得更加自信了。活动中，我有意识地引导孩子们对问题生的关注和肯定。学期结束，又到了写评语的时候。我总是带着队员们一起写《队员眼中的我》。有其是问题生，我没有简单的指定，而是先让队员们在中队里评说伙伴的闪光点，谁把队员的闪光点说得好，谁就拥有在这位队员的《成长足迹》上留下自己墨宝签上自己大名的权力。于是，成绩平平的小苏热爱劳动的优点得到了大家的肯定；乐于助人的小王得到了队员们的大加赞赏……这些，都奖励着他们的进取心，激励着他们更积极主动地追求自身发展。

马卡连科说：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”当我们拥有一双善于发现优点的眼睛时，队员会在不知不觉中朝着我们希望的方向走去。虽说是举手之劳，但对于问题生来说，却如获珍宝。当他的成功喜悦感越来越高，奖品越来越多时，他追求表扬的欲望就越来越强。这不正是我们追求的教育结果吗？赞扬问题生极其微小的进步，要比嘲笑其显著的劣迹高明。所以我们要少说半句批评的话，多说一句表扬的话。

糖果之四：用关爱去“品味”反复过失。

“人非圣贤，孰能无过”，更何况问题生，而问题生有动荡的心理特征，其通病就是在前进中容易出现反复过失。“品味”此语包含品评、玩味、审视、欣赏等多层含义，且兼而有之。要懂得品味问题生的反复过失，首先要“爱”字当头，不仅要视问题生反复过失为转化中的正常现象，而且还要视化解他们的反复过失为快乐之事，万万不可有“朽木不可雕也”的思想。用爱浇灌问题生的心扉，用爱唤醒了他们的智慧，用爱塑造他们的灵魂，给他们打造一个爱的乐园。这让我们再一次体会到教育的真谛就是一个爱字，任何高超的教学艺术和渊博的知识离开爱就如同没有灵魂的教育，在问题生的心中是激不起半点涟漪的。老师的爱就如同春风吹向孩子们的心田，沐浴在这充满爱的春风里，孩子们的智慧之花将开得更旺，开得更艳。

实践证明问题生的“后进”并非一成不变，他们的顽固是可以被有艺术性的激励来感化的，是可以被“糖果炮弹”摧毁的。让问题生“走近”榜样，成为榜样，就能建立良好的班集秩序，从而树立良好的班风，提高教育效益，多出人才，出好人才。

问题生是可以转化的，那需要教师做有心人，讲究教育的艺术。