浅谈陶行知做中学思想引领初中英语教学\丁娅

浅谈陶行知做中学思想引领初中英语教学

无锡市清名桥中学 丁娅

摘  要 随着教育事业的创新和改革，传统教学模式已无法满足现代社会对人才的需求，教师转变自身的教学观念，从本质上分析陶行知做中学的教育思想，以其为中心具有针对性地设计课堂教学环节，促进学生综合能力和核心素养的发展。本文将以浅谈陶行知做中学思想引领初中英语教学为主题，从以下几个方面展开详细地分析和探讨。

关键词 初中英语  做中学  教育思想  应用策略

生活即教育、教学做合一理论是陶行知教育思想的精华，在初中英语教学环节中，教师深刻认知做中学教育思想的特点，明确其实施的具体要求和注意事项，将其合理性地融入到英语教学过程，充分发挥出做中学思想的优势，推动学生英语综合能力的提高，同时利于学生形成高效的英语学习方法，整体性地提升初中英语课堂的教学意义。

一、陶行知做中学思想

做中学思想是一种科学研究的方式，从探索、实践中认知和学习，在初中英语教学课堂上，做中学思想实施的目标是激发学生对英语知识学习的积极性，并从提出问题、交流探讨中培养学生实践能力和解决问题的能力，促进学生综合语言运用能力的培养。做中学教育思想中多个特点与现代教育事业改革的方向相吻合。第一，突出学生主体地位，重视自主探究能力的培养。在做中学思想中，强调学生体验、调查和研究整个过程，引导学生从其中掌握相关的规律和积累英语知识，注重学生理论知识、能力和情感全方面的发展。第二，提倡情感、体验式教学。在做中学思想中，关注学生的情感需求，从生活的角度创设具体英语情境，引导学生从情境对话的体验中，加深对英语知识的印象，促进学生形成高效的英语知识学习方法。第三，尊重学生个体差异性。统一的教学内容会导致学生个体差异不断拉大，而在做中学教育思想中，学生所学到的内容取决于自身能够做到的程度，有效地避免英语课堂中出现两极分化的现象。

二、陶行知做中学思想下的初中英语教学

2.1 创设语言环境，加深知识体验

在初中英语教学环节中，教师重视语言环境的创设，为学生提供多个运用英语对话、交流的途径，利用学生好胜的心理，若由于自身原因无法参与到其他同学的交流中，就会主动展开英语知识的学习和积累，引导学生形成为用而学的观念，而不是为了考试成绩、父母的期望而学习，同时借助语言环境为学生提供自我展示的空间，推动学生学了就用，让学生在运用中加深认知和体验，达到事半功倍的英语教学效果。

在英语教学课堂上，教师结合英语教材内容，为学生创设生活化的教学情境，对具体问题发表自身的想法，进而推动学生之间的互动和交流，形成积极活跃的语言环境。比如，在以“healthy food”为主题的教学中，教师结合学生在生活中存在挑食、吃零食等不良的饮食习惯，以了解健康食品、培养健康饮食习惯作为情境创设的主要内容。首先，教师借助多媒体教学设备，以图片的形式向学生展示辣条、肯德基、家常菜三种食品，引导学生按照健康的标准进行评级，并阐述自身的理由，引发学生之间的探讨和辩论，让学生从交流中认知健康食品。然后，教师从网络中收集错误饮食习惯造成较大影响的真实事例，例如某人由于长期吃零食，导致饮食不规律，出现发胖、免疫力低下等问题，引导学生从相关英语材料的阅读中，掌握正确、健康的饮食习惯，并将其落实到现实生活中，提升英语课堂教学意义。除此挚爱，在教学课堂外，教师借助英语海报、标牌等物品装饰在校园内，保证英语时不时地映入学生的眼帘，有效缓解学生运用英语交流的畏惧心理，同时定期组织学生开展英语周、英语小剧场等活动，为学生提供运用英语沟通的载体，一方面突显出英语课程教学的本质，另一方面让学生从实践中熟练掌握各种情景下的英语对话句子，当相似的情境出现时，能够灵活、流利地运用英语表达，达到做中学的教育效果。

2.2 优化教学环节，培养探究能力

在初中英语教学环节中，让学生明确自身的学习方向和目标是落实做中学教育思想的首要任务，教师结合英语教学流程，设计自主预习环节，以导学案的方式引发学生自主提出疑问，再通过自主分析、合作探究的方式加以解答，逐渐形成完善的做中学课堂教育模式，推动学生自主学习探究能力的发展。

在课前预习中，并不是传统意义上掌握英语教材内容，而是借助导学案了解本课学习的目标和大体内容，进而带着问题展开预习和探究。比如，在英语教材课文中多次出现过去完成时态，其是课堂教学的重点，教师在导学案设计中，将一般过去时和过去完成时的英语句子进行举例，让学生明确自身学习的内容，引导学生在课文阅读中重视过去完成时的分析，进而产生“两者有什么区别？”的疑问，将其作为“做”的目标，让学生自主收集相关资料，加以分析和探究，熟练掌握两种语态的用法。然后，在导学案中为学生设计“在一般时态中有过去时、现在时、将来时三种基本时态，那么是否与过去完成时相类似的时态呢？”探究性问题，组织学生以合作探究的方式加以实践和解答，逐步拓展自身的英语知识面。同时，教师积极融入到小组探究中，引领学生以时间轴的方式对多种时态进行区分，了解不同时态的含义和特点，推动学生合作探究学习效果的提升。除此之外，教师可以借助练习型、游戏型、理解型等英语活动，来推动学生做中学。比如，以小组比赛的形式，按照顺序依次说出一个过去式不规则变化的英语动词，若在规定的时间内没有完成要求，则小组淘汰，最终决出胜利者，充分调动学生探究的积极性，保证做中学环节的顺利开展。

2.3 落实课堂精讲，突破学习难点

在初中英语做中学环节中，仅仅依靠学生自身的理解和认知，对英语知识的学习存在不全面、不正确等问题，或者遇到自身难以理解的知识，教师充分发挥出自身的作用，以做中教的方式，在学生探究学习的基础上，准确抓住学生的共性问题，展开追根溯源、透彻地剖析和讲解，达到课堂精讲的教学效果，提升初中英语课堂的教学有效性。

在具体的教学过程中，教师进一步优化陶行知教育思想的应用模式，逐步实现“学中做、做中学、做中教”，最大程度上体现出高效课堂中“学生主体，教师主导”的特性。比如，在关于长难句的学习中，学生在自主探究中呈现出无从下手的学习问题，无法正确理解长难句的含义。教师引导学生按照句子成分对长难句进行拆分，如一个从句充当整个长难句主语、对宾语补充说明等，将其划分为两个或者多个简短的句子，再按照其在句子中充当的成分进行准确翻译，教导学生拆分长难句的方法和技巧，让学生从“做”中自主学习，促进学生英语理解能力的发展。然后，教师将长难句进行剖析，引入定语从句、宾语从句等复合句式的讲解，让学生掌握复合句式的特点，并贯彻实践与理论相结合的教学理念，结合学生的阅读理解能力，设计相应的英语长难句，引导学生进一步落实做中学教育思想，从不断的尝试和训练中掌握其中所蕴含的语言规律，推动学生英语综合能力和核心素养的发展。例如在学习到译林版9A Unit 3 Teenage problems这节的时候，宾语从句语法的基本特点要让学生深刻掌握，包括陈述句引导词that、一般疑问句引导词if/whether、特殊疑问句引导词wh-等，同时宾语从句的语序都是陈述句语序，例如Do you know what time the plane will take off？/Nobody knows who he is.在通过精讲让学生掌握宾语从句语法特点后，可以安排学生们自由写话，将做中学思想有效融入到课堂当中。

总而言之，在初中英语教学课堂上，教师以创设课堂教学情境的方式，展现出英语作为语言类学科的特点，引导学生参与到课堂中来的同时，以对话交流的方式，加深学生对英语知识的体验，同时围绕做中学教育思想，联系英语课堂教学内容，设计有效性的课堂教学步骤，推动学生在实践中探索和学习，打造高效的初中英语教学课堂。

参考文献

 [1]钟百金.浅析初中英语教学渗透陶行知教育思想[J].英语广场，2019(04)：145-146.

 [2]王玲.生活教育理论在初中英语情境教学中的运用探析[J].内蒙古教育，2015(29)：25+91.