【教育·教学】关于幼儿“分享”习惯养成的实践与思考

关于幼儿“分享”习惯养成的实践与思考

无锡金桥实验幼儿园  吴丹一

内容摘要  近年来，关于幼儿“分享”习惯养成的教学实践逐渐从粗放走向精细。本文以一名学前教育工作者角度，通过对幼儿“分享”习惯养成的分析，力求实现对教学实践的理论提升，并以此反哺教学。论述中，笔者主要通过实验、观察，从“拉长分享过程，注重收获体验”、“把握传导要素，注重即时教学”和“引导人际交往，注重启发塑造”三个维度，分别论述了需要注重对教学过程中每一个环节的把握，需要注重对各种有利教学契机即时挖掘与使用，需要通过对幼儿人际交往需求的正向导入加以习惯塑造三个观点。综合来说，“分享”习惯养成决定了一个人的成长与未来，而幼儿阶段则是“分享”习惯养成的重要阶段，必须加以重视，这也是笔者论述本文的要义所在。

关键词  教学设计  过程性  即时性  启发性

瑞典科学家曾经作过一项研究，从孩子出生追踪到他们40岁。研究发现，成长顺利的被研究对象其中一项重要指标就是“被喜欢”，他们在幼儿时期就开始形成“能与人合作、懂分享”的好习惯。

再看中国历史，流传很广的“孔融让梨”的故事，一方面主要是弘扬谦让的品格，但回到故事原点，分享才是后续谦让的前提与基础。有了分享意识，再根据身边对象情况引入公序良俗，不但使自身在分享过程中获得快乐，也能使道德品质得到提升，更加增添社会和谐。可见，“分享”不但是一种好习惯，也是一种好品格，并且还是个人成长的“基石”与“助推剂”。

 站在教师的角度，我们的一言一行都对幼儿有直接或潜移默化的影响。本质上，教学过程就是一个大的分享过程。作为施教者的教师，以及受教者的幼儿，彼此的教与学，就是各种知识与能力的分享。一个快乐、高效并且具备明晰指向性的教学设计，必然对幼儿“分享”习惯的养成具有积极和建设性的意义。

一是拉长分享过程，注重收获体验。幼儿基于不同家庭环境的影响，其对分享的认知存在一定差异性。有的幼儿对分享的要求接受度高，有的幼儿则不然。事实上，如果简单地把分享视为人与物之间的物理转移，很多时候会让幼儿在情感上无法接受，更不能很好地将分享内化为幼儿自身的行为习惯。我在教学中曾经遇到过这样一件事：一天早晨，辰辰高高兴兴地来上学，他同时还带了一副崭新的多米诺骨牌。对班里的孩子们来说，许多人之前都没见过这个新颖的玩具。所以，辰辰才把它拿出来，就吸引了许多小朋友围观。按照一般的教学要求，作为一名教师，这个时候最直接的应对就是让辰辰把新玩具拿出来，与小朋友们一起玩，从而实现分享的教学要求。然而，那一天的辰辰却很抵触与小朋友们分享。他说这是爸爸妈妈给他新买的玩具，他要自己玩，不然会被别人弄坏的。他的这样说的，也是这样做的，就是自己一个人在那儿玩。很显然，教育对象的特殊性决定了我在当时不能采用一般的教学方式去应对，强行让辰辰和小朋友一起玩，效果会适得其反。这种情况下，对于幼儿分享习惯的培养就适用“拉长分享过程，注重收获体验”的教学方式。实践中，我先帮助辰辰将心情放松，将他从小朋友要拿他玩具的对抗与紧张心理状态中引导出来。接下来，我开始对辰辰玩多米诺骨牌的技能表示出了欣赏，并希望他能教老师怎么玩骨牌。辰辰的自我实现感一下子被激发了出来，趁热打铁，我马上就告诉辰辰，说小朋友们都是第一次见到多米诺骨牌，他们也都不会玩，问辰辰能不能当大家的小老师。这个环节教学设计的巧妙之处在于，把简单送出玩具的单一行为，变成“请你告诉大家这是什么，请你教大家怎么玩，大家比一比赛一赛谁玩得最好，大家一同在使用新玩具中感受快乐，把亮闪闪的小贴纸送给今天与大家分享新玩具的辰辰”这样一个连贯又紧密衔接的过程。过程中的每一个步骤都强化分享者的收获，让分享从“要我分享、我要拿出”变成“我有收获、我要分享”。同时，也能让其他被分享小朋友真实感受到分享是件非常美妙的事，从而将教育的受益面有一个人扩展到一群人，取得更为广泛的教育效果。

二是把握传导要素，注重即时教学。分享习惯的养成不是简单的书面知识掌握，教学要素并不完全局限在课堂，教学时间也不完全局限课堂时间。同时，幼儿在习惯养成中，也会有抵触和反复，这都是正常的，也是在教学设计中需要预先作好准备的。作为一名教师，要擅长把握各种传导要素，注重即时教学，通过一次次的教学积累，从而使得幼儿真正将“分享”内化自觉的行为习惯。举例来说，一年中间有许多节庆日，这就是非常有效的教学传导要素。植树节，你打水来我培土，是一种劳动中的分工协作分享；讲一讲美丽祖国的青山绿水，是一种知识分享；为班级一角增添绿色，是一种集体主义的世界观分享。父亲节、母亲节，在组织幼儿为爸爸妈妈制作祝福贺卡的同时，安排他们来一场“说说我的爸爸妈妈”主题活动，说的是各自的爸爸妈妈，分享的则是对家的温暖的感受，让班级所有孩子都能感受到他们沐浴在爱的环境中长大，更加懂得感恩。而在每个国庆节来临前，我的班级里，有的孩子会与大家分享歌唱祖国的歌曲，有的孩子会与大家分享他（她）亲手绘制的以祖国和家乡为主题的图画，还有的孩子则用五星红旗装典起教室一角，让大家一起感受国庆氛围。除了节庆日以外，还有其他许多有意义的传导要素。比如每次的家园活动、区角游戏，甚至于每一次用餐时的心情分享、每一次做操后的锻炼分享等等，用心抓住这些有意义的教学传导要素，用幼儿喜闻乐见的形式让他们参与其中，彼此分享，就会使得整个教学过程非常顺畅，并且源源不断向孩子们传导正能量。特别需要指出的是，“分享”习惯的养成，有时候或许是潜移默化的过程，而有时候则需要教师大声讲出来。比如上文讲到的，抓住庆祝国庆这一教学传导要素，引导孩子们分享热爱祖国的点点滴滴，这个就需要大声讲出来。因为“分享”习惯的培养，其实也是对幼儿世界观、人生观、价值观的塑造。教师越是大声地正面传导，对于幼儿的正面影响就越是积极，这样也会让我们的教学变得更加有意义。

三是引导人际交往，注重启发塑造。幼儿“分享”习惯的养成，本质上是幼儿进行人际交往的需求，是学习融入社会的开始，同时也是这种交往和融入后的产物。因此，讨论幼儿“分享”习惯的养成，不能单纯就“分享”习惯谈“分享”习惯，而需要在根本上教育引导幼儿以积极姿态学习融入社会，以良好的心态与技能技巧进行人际交往。比如，我常常鼓励幼儿将自己喜欢的玩具与小伙伴们分享，然后引导幼儿去发现通过这样一次玩具的分享，他因此多了一个、两个甚至更多个好朋友。这种有意识的引导就将分享与幼儿人际交往的需求完整结合起来，不但使幼儿在分享过程中收获友谊，也帮助他们学习到了正确的人际交往技巧。另一方面，如果出现幼儿不愿意与小伙伴分享玩具的情形，我也会在教学实践中区别情况加以引导。比如，我会对小朋友说：“你看，好像某某同学有些难过。老师记得，上次某某同学带来的电动小熊也是和你一起玩的呀，如果那次你没有玩到电动小熊，是不是也会不开心呢？”这里我使用的启发式询问，避免的则是以老师的权威向幼儿提要求。在教学环节中运用启发式询问，最基本的考虑因素是幼儿的人际交往，尽管从心理上已经是自然萌发的需求，但是这种需求有一定的脆弱性，需要成人，尤其是家长和老师给予保护和鼓励；另一方面，尽管有了人际交往的需求，但幼儿往往并不掌握正面并且合理的交往技巧，他们很难自主判断什么样的人际交往更能融入集体与收获需求。启发式询问最关键的地方就在于对幼儿的充分尊重，而且能够慢慢引导他们形成同理心。同理心是每一个人在走向社会时都需要养成的健康心态，有了同理心，凡事就会推己及人，会更愿意为他人着想，也就自然会变得更加乐意分享，从而能更好地融入集体，融入社会。中国古代先贤们所讲的“己所不欲、勿施于人”以及“独乐乐、不如众乐乐”，也是从辩证的角度的说明同理心在为人处世中的重要性。特别需要强调的是，正视并引导幼儿开展人际交往，借助于同理心的启发塑造幼儿良好的“分享”习惯，整个环节中最关键的就是作为教师，始终要自觉秉承对幼儿的尊重。尤其是当幼儿在进行人际交往，努力融入集体中出现认识与思想上的反复，在老师或周围同伴希望他（她）能够“分享”时有抵触或者逃避情绪时，更要耐心俯下身子倾听并及时进行分析判断，通过正面引导，不断加以启发和鼓励，帮助幼儿自主转变认识，从而巩固人际交往中重要的同理心形成，塑造出良好的“分享”习惯。