积余实验学校：聚焦“学的本质” 探索“学思课堂”

 围绕省教育学会“十三五”规划课题“同伴指导提升教师课堂观察素养的实践研究”，积余实验学校课题核心组于近期顺利完成了第二模块的学习研究和实践活动。

刘铭副书记为核心组成员开设了第二次专题讲座，主题为“以学习为中心的课堂观察——学习策略”。结合区教师发展中心下发的“深度学习·思维课堂”资料汇编核心内容，刘铭副书记从“深度学习”和“浅层学习”的比较为切入口，从知识体系、记忆方式、关注焦点、投入程度、反思状态、迁移能力、思维层次、学习动机等层面进行梳理，引出了本次专题学习的核心问题，即如何打通“六脉”，透视课堂，从而构建起更富有“学思”特质的课堂范式。刘书记带领学员逐一厘清和解读了课堂的“六脉”，即主动学习诱发度、外显化与表达澄明程度、思维目标契合度、知识结构化精度、理解支持度、元认知反思度，这六个方面涉及到学习的态度、能力、价值，贯穿于学习活动的始终，相互协同制约着学习的进程。

   专题学习后，核心组成员立刻投入相应的课堂观察实践研究，林越老师开设了“以学习为中心”的数学课《用相似三角形解决问题》，他通过“登山式”的主题探究活动设计，引领学生通过解决实际问题不断“建模”，再利用构建的数学模型解决实际问题，体现了思维由低阶到高阶的逐渐跨步。课堂观察后会议上，林越老师通过说课介绍了自己的设计意图，即通过精减问题、变式操练、逆向思维训练、假设求证创造来实现知识的构建和思维的提升。随后，其他成员进行现场评课：荣加贝老师对用精准语言进行数学问题阐释的教学方式提出自己的看法；顾红霞老师探讨了数学和物理学科的相互渗透关系，对课上林老师使用的物理知识渗透方法表示赞同；陈纯老师认为生活经验对于学生理解知识至关重要；宿春莺老师认为，解决难点问题时不妨采用合作学习的方式来诱发主动学习的意识；杨昊老师提出了通过“刻意练习”提升知识掌握纯属度的重要性。最后，刘书记提出了典型“思维课堂”的几大特质，即“合理铺设坡度”、“科学设置支架”、“理解反思并重”。

至此，积余“思维课堂”的核心理念和基本特征已初现雏形。“以学习为中心的课堂学习策略观察量表”，在核心组成员的共同努力下，已形成基本框架和具体条目。下个学年，学校课题组将结合各学科特点，探索制定好“以学习为中心的学科课堂观察量表”，以切实提升课堂观察、诊断、优化的实效，为“深度学习·思维课堂”提供科学精准的路径。