山北中心小学：语文教研活动的新尝试“聚焦，问诊，重构”

      3月6日下午，五爱教育集团山北中心小学语文教研组，开展了基于实证分析的诊断式教研活动，这是在集团教学管理中心提出打造“基于深度学习的学校教研样态”后，山小语文教研团队在常态性教学研究方面所进行的一次新的尝试、新的举措。

诊断式教研的视角落在何处？课堂观察还未开始，听课老师已人手一份课堂观察表。观察表的设计以本学期语文教研主题——“聚焦问题设计，激活言语思维”为焦点，以学生真实的学习发生为视点，从学生言语实践活动的参与度、有效度、学习活动、学法指导等方面进行考量。这份课堂观察表，让教师教研的视角从关注“教”转为关注“学”，关注于学生语文素养之重要因素——言语思维的发展上。

随后，课堂观察开始。观察的课例为区语文教学能手王锋老师执教四年级课文《三顾茅庐》，老师将教学的落脚点放在学生对言语实践活动的主动参与上。他在提出了提挈全文的主问题后，就将课堂交由学生，让学生默读批注，随后由学生交流发言。老师则在学生理解领悟不到位的情况下，或追问，或点拨，或鼓励，努力将学生的思维活跃起来。课堂上，执教者循循善诱、启发赞赏；学生们积极思考、涌跃发言；听课者边凝神聆听，边做好对学生学习活动的观察与记录。

课堂一结束，“头脑风暴式”的同伴诊断开始了。听课老师分组汇报观察到的数据，各抒己见，在热烈的研讨氛围中，各观察组梳理出了观察诊断报告。随后，各组派代表发表看法和意见。

问诊的目的是为了改进和重构。四年级备课组在听取了真实的数据和各方意见后，聚在一起，对某些教学环节进行重新设计，由王锋老师再次上台阐述。王老师不仅阐述了改进性的设计，并且就改进的原因进行了反思。

      真实的教学，真切的体验，真正的教研！诊断式教研转变了长期以来教师多以旁听者或接受者的角色参与活动的局面，让老师们通过相互启发来获得发展的力量，逐步形成问题意识、研究意识、反思意识和成长意识，从而形成专业上的成长自觉。这次教研活动也为山小教研样态的创新、教研实效的提高找到一条可操作的路径。