把脉问诊 教研助力

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梁溪区责任督学  王唯  

【案例描述】

我从研训员一线岗位退二线，担任了梁溪区第十片区幼儿园的挂牌督学。2019年9月，作为责任督学的身份来到了东方娃实验幼儿园，走进班级查看课程环境创设和幼儿游戏活动。来到中（1）班教室，看到老师将孩子们开学来园拍的照片和小时候的照片贴在主题墙上，许老师很开心地和我介绍道：这是孩子们开学第一天“说说我的成长”的活动，把对比的照片贴在主题墙上，可以让孩子们自主地感受、向同伴介绍自己的变化还是挺有意思的。在与许老师交流中，她提出了自己的困惑：创设的主题墙如果可以有孩子们的互动，孩子会比较喜欢，有时主题墙的版块呈现的是孩子们的一些美术作品或调查表等，并不能做到有效互动。如何创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动、能推进孩子们深度学习的主题墙呢？

在巡视了各班主题墙后，发现班级环境创设中空间的布局、材料的投放中大部分教师能关注儿童的需求，但也发现主题墙的创设存在着两个普遍的问题。一是儿童意识还不到位：布置的高度过高，幼儿参与度不够，孩子的表征缺失等。二是课程意识还需加强：缺少课程线索感，版块分割呈现，过于注重呈现孩子的作品。基于了解到的情况，与园领导就“主题墙”进行了沟通交流。建议针对出现的问题，开展“追随孩子的主题海报”项目教研，让主题活动的呈现转变为更多以儿童为主导，更多呈现孩子发展的过程。引发教师进一步确立儿童意识和课程意识，追随孩子在主题活动中的兴趣，支持儿童的探索，记录儿童的经验。经过和园领导商议，提出了三阶段项目教研流程，即第一阶段：专业引领——专题学习明晰理念；第二阶段：现场研讨——主题海报展示交流；第三阶段：头脑风暴——优化主题海报的方法和策略。

【案例分析】

将主题墙做成主题海报，是儿童意识和课程意识的变革。以前的主题墙是由教师主导，因主题活动的教学逻辑产生的，而现在我们提倡的“主题海报”是由幼儿为主体，是孩子将主题活动的全过程，用深度学习最典型的表征符号、表征语言进行记录而形成，更多的要呈现孩子的发展过程。每个孩子作为学习的主体，他在学习过程中，不断探索、记录、命名、反思问题，在解决问题的过程中，会用自己创造性的符号进行表达。在这个变革中，幼儿参与主题海报的设计和制作的参与度占90%，而教师的支持和参与只占10%。主题海报的设计逻辑需要教师进一步观察和了解幼儿，追踪幼儿的问题，鼓励和支持幼儿的探索，发现和记录获得的新经验，并且呈现出精彩瞬间。

结合实践问题，把脉问珍，东方娃实验幼儿园开展了以下三阶段的教研，来不断助力教师专业提升，寻找更为适宜的路径，深化课程建设，保障幼儿主动积极地学习与发展。

第一阶段：专题学习中明晰理念。通过和老师们一起进行《追随孩子的主题海报》的专题学习，明晰理念。结合各班主题墙照片，与教师共同分析主题墙中存在的主要问题，剖析原因，引导教师思考如何在主题活动中利用主题墙呈现孩子的发展过程。同时结合一些主题海报的实例，如《秋天的树叶》《我喜欢的动物》《研究虾》《交通工具大集合》，帮助教师了解主题海报的内涵、主题海报内容的选择、主题海报的参与主体、主题海报的设计逻辑、主题海报的制作策略等。

第二阶段：现场研讨中交流分享。各班教师在主题海报项目教研中，结合孩子们的兴趣和关注点，顺应和追随孩子探索有价值的问题。通过各年级组和园部层级研讨，教师们关注以下三点，一是主题活动中儿童的问题、探索、策略以及获得的经验；二是主题海报中孩子们的表征方式；三是主题活动中教师的支持。虽然各年龄班都是动物主题，但是各班的主题海报的内容精彩纷呈，如大（2）班在《神奇的动物王国》主题中，基于孩子们对恐龙的兴趣，和孩子一起探讨恐龙，从恐龙调查表开始，了解恐龙生活的三个不同时代，用不同的方式记录恐龙生长的阶段，寻找恐龙灭绝的原因，给恐龙制作身份证，为恐龙写一封信，探寻恐龙化石形成的原因，制作恐龙化石等等，在以“恐龙”为主题的儿童海报中，呈现出了孩子们探究恐龙世界的深度学习轨迹，借助儿童海报这种表达方式，较好地彰显出孩子们是有能力的学习者，也为生成班级微课程提供了丰富的资源。又如大一班以“兔子”为主题的儿童海报中，呈现出孩子对在养兔子过程中，“兔子吃什么？”“兔子为什么发臭？”“兔子的眼睛的颜色一样吗？”等系列问题的好奇和探索。还有小（1）班的《你好，乌龟》《长长的动物》，中（2）班的《蚂蚁王国》等都以儿童自身为叙述视角，用儿童自己的图像、绘画、符号等表征手段记录并呈现的儿童自己对主题活动的认识。

第三阶段：焦点问题研讨中提升经验。围绕“动物”主题各班进行主题海报的设计制作，关注儿童在主题活动中的精彩内容，以主题海报的形式呈现孩子们对主题活动的认识。经过商议，提出了一些设计框架的思路，供老师们参考：如流程图式：线索一、二、思维导图式等。重点以儿童在主题活动中的问题为线索，用儿童自己的图像、绘画、符号等表征手段记录并呈现在合作探究中获得的经验，呈现出儿童的经验变化、策略反思。

东方娃实验幼儿园以即时研讨、现场研讨的方式开展教研，继而针对研讨中出现的两个共性问题，一是主题海报中儿童的关注点如何选择？如何权衡集体与个别？二是主题海报中如何生动地记录和呈现孩子们的深度学习过程？又开展了头脑风暴和小组研讨。通过小组研讨、分享观点、形成共识三个环节，教师们在研讨中逐渐清晰思路并达成了共识：儿童关注点选择要追随幼儿的兴趣，能引起大多数幼儿的共鸣；通过集体讨论的方式找到感兴趣的探究点；通过小组活动，自行结伴选择感兴趣的话题进行小组合作探究等等。

【案例分析】

通过“追随孩子的主题海报”项目教研，教师的儿童意识和课程意识有了显著的提高。一是课程意识的增强。主题海报呈现出了孩子们的小生活，将小生活变成了大课程，将孩子们对主题的经历，真实地进行记录和精彩呈现。感受到了师幼共创有意义的活动，学习过程的融合，教师智慧的呈现。二是儿童意识的增强。主题海报将孩子们在主题活动的中精彩的过程，用深度学习最典型的表征符号、表征语言进行记录。儿童感很强，呈现出了主题活动中儿童的问题、儿童的探索、儿童的策略以及孩子们获得的经验，让教师们感动于孩子们深入的探究，孩子们的创造，孩子们的表达与表现。

幼儿园教研的核心目的是解决教师在日常保教过程中遇到的问题和困惑，进而不断提升教师的专业素养，提高课程实施水平。东方娃实验幼儿园能基于课程实践中教师面临的问题，开展以问题为导向的“追随孩子的主题海报”深度教研，以聚焦问题—实践探索—典型引路—交流分享—形成经验的路径开展跟进式层级教研，较好地发挥了教研在指导教师专业实践，推动教师内化成为自主专业行为中的积极作用。通过以上案例中三个阶段的深入教研，教师们不仅在理念层面有了提升，在实践层面也收获了精彩。只有教师确立了正确的儿童意识和课程意识，积极地支持和鼓励孩子们去探索和发现，他们就会很有意识地去发现、命名、分享、表达、探索和解决问题。儿童主题海报是他们在经历探究活动中的一种符合年龄特点以及多元、生动、真实的表达载体，在互动中能进一步引发深度学习，生成一个个孩子们喜爱的探究性活动，为幼儿园的课程建设提供宝贵的课程资源。基于上述案例，只有在实践中善于发现真问题，开展以问题为导向的务实教研，才能成为优化和提升教育实践的重要推动力量。