【漫步与遐想】巧用思维导图 添彩英语课堂

巧用思维导图  添彩英语课堂

——学习《思维导图与小学英语教学》有感

江苏省无锡崇宁路实验小学 余玲

近几年，随着我国与世界各国的往来日益密切，英语作为一种世界性的交流媒介，发挥的作用越来越大。英语作为一门课程，在小学教育中的地位越来越重要。如今，小学英语课堂教学不仅仅要求学生要理解语篇中的词汇和句子，同时也要求学生对语篇要有一个整体的把握和认识。但是，由于学生的理解能力和文化背景都存在着一定的差异，使得语篇教学总是遇到这样或那样的问题。其突出表现在学生无法理解语篇所表达的全部内容和中心思想；生搬硬套的教学方法和机械重复的学习方式使学生丧失学习兴趣，学习效率低下；学生思维固化，缺乏想象力和创造力。前段时间，我拜读了吉桂凤的《思维导图与小学英语教学》，受益匪浅。

思维导图作为一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法，若能够在小学英语中巧妙运用，一定对培养学生的发散思维能力，启动学生的记忆力、组织力与创造力，提高学习效率和拓展学生自主学习能力有着非常重要的作用。

我现在任教六年级英语，根据自身的教学经验，我觉得思维导图在五六年级的英语教学中非常受用。我们可以把思维导图巧妙地作为教学工具来使用。

一、利用思维导图  理解记忆词汇
      小学高年级学生既需要复习已学词汇，又需要学习大量新词汇，如果已学词汇得不到及时复习就会被遗忘，而大量新词汇仅仅靠死记硬背效果只会差强人意。此时引人思维导图，可以使学生轻松把握词汇之间的关联，高效记忆词汇，缓解背诵压力，提高学习效率。
       思维导图在小学英语词汇学习中的运用主要表现为两种途径，一是根据主题词发散、延伸相关类群的词汇，通过建构词汇网络达到理解和记忆词汇的目的。二是借助于近义词，反义词，构词法实现词汇的理解和记忆。比如，在译林版小学英语五年级上册《Unit1 Goldilocks and the three bears》一课中，教师就可以以bear为起点，以 animal为主题，让学生以小组为单位绘制“动物类”词汇的思维导图，以此实现新旧词汇间的联系，帮助学生整体复习“动物类”词汇。

二、利用思维导图  灵活运用句型

在学习英语的过程中，句型的学习是非常重要的。在语篇教学中往往会涉及许多句型，包括一些常见句型。学生若想熟练而灵活地运用句型，前提是要理解句子的语法结构。只有当学生理了句子的语法结构和问答模式，才能提高灵活运用句型的能力。以译林版小学英语五年级上册和六年级上册语篇中出现的句型为例：一般现在时的疑问句句型“ Do/Does+主语+动词原形+其他？”、“特殊疑问词+ do/does+主语+动词原形+其他？”与一般过去时疑问句句型“Did+主语+动词原形+其他”、“特殊疑问词+did+主语+动词原形+其他？”从句型结构上看，上述句型中的一般疑问句和特殊疑问句的区别仅在于助动词，一般现在时用do或does般过去时用did，且did不随主语的变化而变化。因此，在制作思导图时就可以突出两者之间的差异处和共同点。教师可以让学生小组合作制作思维导图，通过对比两种时态的一般疑问句和特殊疑问句，发现句子的变化规律，理解句型的语法结构，从而灵活运用句型。
    三、利用思维导图  整体感知语篇
      思维导图本身是一种对所学知识的整体概括，在课堂教学中教师可以通过思维导图带领学生边阅读语篇边把握语篇的框架结构。通过思维导图，不仅有助于学生整体感知语篇，也有助于学生在理解的基础上记忆语篇内容。例如在教授译林版小学英语五年级上册《Unit6 My e-friend )Story time时，教师不妨引导学生制作思维导图，帮助学生理清语篇的脉络。学生通过初读课文能够知道 Peter是故事的中心人物，全文主要围绕 Peter的居住地、年龄、学习情况展开。为帮助学生进一步感知语篇，教师可以向学生出示 Peter的头像，让学生小组讨论，就 Peter可以提出哪些问题。根据学生的汇报，教师呈现以下主干问题1、Where does he live？ 2、How old is he？ 3、What subjects does he like？ 4 What does he do after school？ 5、What does he like doing？学生在教师的引导下根据主干问题绘制思维导图并寻找答案。通过绘制思维导图，学生把握了语篇的框架结构，加深了对语篇的理解。同时，学生借助思维导图轻轻松松复述并背诵了课文达到了事半功倍的效果。

总之，巧用思维导图，不仅可以激发学生的学习兴趣，提升他们的注意力，还可以帮助学生建构知识网络，提高记忆力。除此之外，有效地运用思维导图，还可以让孩子开展思维训练，培养他们的学习策略与创新能力，促使孩子自主学习，为我们的英语课堂助力添彩！