【教育教学】优化问题设计，让课堂有所为有所不为

优化问题设计，让课堂有所为有所不为

无锡市五爱小学   孙玥

《但愿人长久》这篇课文以苏轼的情感变化“心绪不宁——埋怨——宽慰”为线索贯穿文章始终。在学生初读完课文后，为了帮助学生更好的理清文脉，我出示了填空让学生从文中找到表示苏轼心情的词语来填写：

“中秋之夜，皓月当空，别人都欢欢喜喜，而苏轼却因思念弟弟而__________，看着月亮这么圆、这么亮，他不由__________起来，可转念一想后，他又___________。”

课堂上学生一下子就从文中找到了“心绪不宁”“埋怨”“宽慰”三个词进行填空，课堂教学非常顺利。然而在课后，我忍不住开始反思：学生在此处的填空中是否过于简单？这样的练习有其作用么？学生学习的思维性在哪里？生长点在哪里？

经过反复思考，我意识到自己这个环节的教学设计是为了教下去而教，确定了这样的练习设计是有问题的，需要对练习进行优化，将语言训练扎扎实实落实在课堂，落实在教学点上。

于是我尝试这样的设计：“中秋之夜，皓月当空，别人都欢欢喜喜，而苏轼却______，看着月亮这么圆、这么亮，他________。但转念一想后，_______。”

此次设计主要改变了填空的提示语，此时学生的答案可能会是五花八门的，可能不会一下子找到正确的词语。但却拓宽了学生思维的广度。

填空题目修改后，学生第一空可能出现的答案会有：“思念弟弟”“心绪不宁”……这时，我引导学生抓住 “心绪不宁”，代入文本中分析苏轼心绪不宁的原因。其中一个原因是“思念弟弟”，除此还有背井离乡的苦楚，看到别人阖家团圆联想到自己的心酸……因此“心绪不宁”一词概括得会比“思念弟弟”一词更全面，更能体现苏轼此刻心情的复杂。学生们从两个词的比较中明白，当两者代入似乎都可以时，需推敲该词在文本中的地位。为了能更好地完成这个练习，学生们会反复地朗读文本，然后把文本中的语言内化成自己的语言。在这个过程中，既锻炼了学生静心阅读的习惯，也培养了孩子的口头表达能力。教材是载体，作为教师，就要挖掘教材中的语言文字训练点，帮助学生提高语文综合能力。学生在关键词的推敲中，能主动地去探究苏轼“心绪不宁”的原因，这一思考过程也就抓住了苏轼创作《水调歌头》这首词的原因。

所谓“词不离句”，就是要将词代入到语境中。修改后，将第二空后面的“起来”一词去掉，让学生更多地是从对课文内容整体把握的基础上寻找答案，而不再是因为文中有“埋怨起来”这一原话，因此看到“起来”便脱口而出“埋怨”。这一改变避免了机械的“缺词填空”。同样，第三空引导学生抓住提示语中的转折词“而”，让学生明白苏轼一开始是在埋怨，在转折后苏轼是从消极变得乐观豁达，因此填“宽慰”。如此一来，这一文段填空的练习不仅理清了文章的脉络，让文章的整体框架在学生头脑中有初步的建构，还让学生在填空过程中有了对语句的训练。

通过这节课的教学和设计调整，让我看到语文课堂要允许语言火花的存在。事物都是在矛盾中发展起来的，语文素养的发展也需思维地不断碰撞。追求有价值的语文教学，就是要满足学生的学习需要，换言之，就是要教学生不懂的，讲学生不会的，练学生最需要练习的，显现教学的必要性和重要性。