【教育教学】“激”起千层浪

“激”起千层浪

——谈教师激励语言的表达技巧

江苏省无锡沁园实验小学   薛一晖

摘要：陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”教师不仅要尊重每一个学生，还要学会赞赏、激励每一个学生，把爱洒到每一个孩子的心中。教师的激励语言对促进孩子发展有很大的作用，激励语的口头语言表达要真实准确、丰富多彩、巧妙生动，要抓住契机、善于借鉴、富有真情实感。掌握激励语言的表达技巧，是每位老师的必修课。

关键词：  激励语言   表达技巧

陶行知先生说：“爱满天下。” 意思是说，教育的核心是爱学生。热爱学生是师德中最为重要的一点。“捧着一颗心来，不带半根草去”是陶行知“爱满天下”教育思想的直接体现。作为一名教师，我们面对的是一个个天真烂漫的孩子，孩子很重视教师的评价。教师应以尊重孩子为前提，走近他们，热爱他们，激励他们，正确巧妙地运用激励语言，才能达到调动学生积极性、主动性、创造性的目的。通过教学实践，我对激励语言有了自己的感悟，下面说说自己的体会。

首先，口头语言是最基本的激励语言，课堂教学离不开口语，课后交流离不开口语，这是最直接、最核心的一种激励方式。

在课堂中，教师的即时评价是对学生课堂上学习活动作出的立即反应，是帮助学生调整、控制后继学习行为的一种形成性评价方式。有效的课堂需要精彩的激励评价作为支撑，因为它具有引导功能和激励功能，它是在教学过程中通过教师的语言、情感，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。

例如：在一节课上，老师请一同学回答问题，他回答得并不到位，这时候，老师应该批评吗？不，而是应该给与鼓励：“很好，你能勇于发言，很接近问题的答案，谁还有不同意见吗？”这样做，一方面肯定了回答的同学，而不是批评他，若是批评，他今后上课对于回答问题会有恐惧感；另一反面，激励了其他同学，让课堂更加生动，引导学生擦出智慧的火花。

在课后，教师与学生交流谈话的时候，也需要激励性评价，针对班级不同性格的孩子采取不同的激励方式，激励语言是对真情的唤醒，对言行的肯定，对精神的诱导，可以引导孩子不断进步。通过谈话，从思想上真正地帮助孩子，解决他们的烦恼，激励他们走出困境。

第二，正确运用体态语言。体态语言是通过形体姿态表现出来的思想、情感。教师常用的体态语言包括手势、头势、眼神、表情语言等。手势语言是通过手臂及指、掌、腕的动态姿势来表达信息的方式。头势语言则通过头部的运动传递着丰富的信息，点头表示赞同、肯定；摇头便是怀疑、鼓励；侧头表示关注、倾听。眼睛被认为是心灵之窗，是最能表现人的内心世界的器官，是体态语言最集中、最敏感的外显部位。眼神的变化，无声的信息，维系着双方思维的感知通道，赞许、肯定、鼓励……通过眼神即可传递。微笑、赞许等发自内心的表情，可以给予孩子自信心和无限的鼓励，对孩子的影响力非常大。

同样是上文提到的例子，如果孩子回答问题不到位，除了口头语言的激励外，若能结合体态语言，就更能起到激励的作用。一边说着“很好，你能勇于发言，很接近问题的答案 。” 一边面带微笑，微微点头，眼神给予肯定、赞美，还可以抚摸孩子的头，让孩子增加了勇气，不会因为回答错误而害怕。要让他知道，老师对他是赞许的，从而激发了他的学习兴趣，提高了上课效率。接着一边说“谁还有不同意见吗？”，一边用眼睛扫视全班同学，眼神中带有期待，手势也自然地有着引导的意味，使每位学生都感到自己是教师的注意中心，使学生感到自己不是被冷落的人，从而得到了信任，激发学生开动大脑，积极思考，促使他们有更大兴趣去探求新知的奥秘。

第三，运用书面语言把激励语言写在作业本、家庭联系本、成绩册、成长记录上。这又是一种激励方式，效果也非常不错，它可以让学生觉得非常亲切，也比口头直接交流更加轻松自然。作业本上“你的字有很大的进步哦！老师看了非常舒服！”“今天，你上课的表现很不错，你看，作业就全对了！”……看到这些字眼，孩子会充满成就感，非常自豪，觉得自己的努力是被人认可的，当然在学习上也就会更加积极。

我曾遇到一个非常腼腆的女孩子，我观察到她上课很少举手发言，平时和同学、老师的交流也不多。但是，作业做得非常不错。可见，她不是不会而是不愿意回答问题。在班上，我说过多次，要求同学们回答问题不要怕答错，要大胆，老师是不会批评的。但是，她还是无动于衷。一天，我批阅家庭联系本，在她的本子上写下了这么一句：“徐梦月，老师知道你是个很认真的孩子，课上再大胆一些，把你的精彩回答和老师同学一起分享，我期待看到你的出色表现！”后来，我在课上都会特别注意她，但愿她能有所改变。没想到，我成功了，她回答次数渐渐增多了，而且，越来越有自信了。春游时，她还主动要求我跟她一起拍照。这时我发自内心地高兴，因为我的激励有了成效。

教师只有巧妙运用口头语言、体态语言、书面语言的表达艺术，将三种语言表达方式有机结合，才能增强语言的表现力和感染力，进而唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，从而增强激励效果，不断促进学生的全面发展。

对每一个教师来说，口头语言的表达能力是需要不断锤炼的。下面再谈谈激励语言的口头表达有哪些技巧。

一、激励语言要真实准确。

  激励语言确实对课堂教学、对学生的教育有很大帮助，但是有时过多的激励语，却会给人一种乱戴高帽子的感觉。激励不代表一味地表扬，一味地赞许，而是要通过激励语言让孩子知道自己哪里不足，哪里不错，在保护他们自尊心的前提下，促使其进步。“你这个小组长做得不错，整个小组在你的督促下都完成了背诵” ；“你的表达能力有进步，比以前流畅多了，声音再大些就更好了” ！诸如此类的激励语，就能准确指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正，真正起到激励的作用。

二、激励语言要丰富多彩。

 有些激励语没有特色，只是人云亦云的“好”，“你真棒”，“读书很有感情”等泛泛的评价，这样的语言听多了会使人没有感觉，甚至产生厌烦情绪。另外，激励性语言中随即语多于预设语，这是因为在课堂上，教师预知的成分较少。因此我们每一位教师都要学会开一个帽子工厂，每天上课都要带一些帽子去，看哪个学生适合戴哪顶帽子，就把哪一顶送给他。作为一名教师，我们不要吝啬自己的赞美，也不要吝啬恰当的批评和警醒，这些都有激励作用。

三、激励语言要巧妙生动。

 教师的激励语言要运用巧妙，才能帮助孩子避免尴尬，维护他们的自尊心，促进孩子的发展。在课堂上，有些孩子起来回答问题，会重复之前同学的答案，显然，他之前分心了，在这个时候，老师会说：“怎么回事，别人已经讲过了，坐下去！”这样就打击了孩子的积极性，就可能导致孩子因为一时的分心，却造成整堂课都无心听讲的后果。如果这时换一种说法，老师微笑着说：“哦，你认为这一点很重要，再强调一下，是吗？”这样的评语，小心地保护着孩子的自尊，让他既明白自己重复了答案，也化解了尴尬，可以继续没有负担地投入课堂学习。一句巧妙的激励语言，或许可以改变一个孩子的一生。教师应该针对不同的情况、不同的学生，运用一些效果最佳的激励语，巧妙地达到激励效果。

四、激励语言要抓住契机。

同样的激励语，在不同的时候会有不一样的效果。激励语的表达要抓住契机，在最佳的时候对孩子说激励语，效果会更好。激励有以下几个契机：1.新学期开始时。新学期开始，孩子们都处于兴奋状态，这时候，老师只要“煽动”一下情绪，使班级同学的干劲拧成一根绳。2.获得成功、失败之后。不管是成功还是失败，都是需要总结、需要鼓励的。3.受到委屈时。学生在学校受到委屈，父母不在身边，那么老师是最好的朋友，在这个时候，老师就应该鼓励他，开导他，让他能够说出真心话，与他亲切地交谈，解开心结。4.做了错事后。孩子难免做错事，除了批评，可能鼓励效果也会很好，作为教师要学会宽容，用爱浇灌每个孩子。5.参加集体活动时。在全班同学参加的集体活动中，在大家集体表现的时候，老师的激励很重要，激励得当可以使全班团结一心，共同搞好集体活动，创造班级的神话。

五、激励语言要善于借鉴。

生动又独特的激励语言，可以让孩子兴奋激动，激励效果大增。教师可以借用一些名人名言，成语典故，或是教材中的语言，充分利用课上的一些环节等运用好激励语。在这里我举两个例子来谈谈自己的亲身体会。

在教学《天鹅的故事》第五自然段时，课文内容是描述老天鹅用自己的身躯扑打冰面，奋勇破冰的情景。这时，我请孩子起来感情朗读，可他读得不太投入，没有放进很深的感情，于是我这样说：“你读的老天鹅这一扑击还不够沉重，冰面丝毫没有颤动，你再试一试好吗？”他又读了一次，有了些进步，我便接着说：“嗯，冰面开始颤动了，谁学着他再来读读？”......“好！冰面剧烈地颤动了！这的确是沉重的一击，石头似的沉重一击……”这里，我巧妙地将激励语与课文内容的教学紧密结合在一起，比生硬的说“你读得感情还不够，再读读”要好很多，让孩子感觉新颖、有趣，同时也对理解课文内容，创设课堂情境起了较好作用。

六、激励语言要有真情实感。
    陶行知说过：“把爱撒播到学生的心灵。” 作为教师，我们应从内心深处欣赏每一位学生，真心关注他们每个人的发展。所以，我们的每句激励语都要有真情实感，而不是随口说说。每个孩子都需要激励，教师特别不能忽视那些在学习上有困难的孩子。平时要多找他们聊聊天，激励他们前进。他们在黑板上写字，即使错了，但只要写的字比以前认真，也应肯定他的进步，说：“嗯，真不错，你的字有进步了，不过还要细心一点！”有一次上早读课时，一个爱捣乱的孩子故意扯着嗓门大声模仿狼和羊的对话，不认真读其它内容，我便说：“今天，刘明阳读得真投入，把狼和羊的对话读得很生动！”他没有想到会受到老师的表扬，便收敛了很多，认真读起书来。学生心理和行为的变化，源于老师真心的评价，师生在融洽的环境中共同得到进步。

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激发、唤醒、鼓舞。”教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，特别是那动人的语言，都犹如一场场春雨，滋润着学生的心田，激励学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，探索知识的奥秘，在人生的道路上奋力前行。

学习陶行知，在行中知，在知中行，边行边知，边知边行，我们应该多学习陶行知先生的教育理念，并努力把这种思想意识贯穿在自己日常的教育教学中，体现在自己的每一节课上，体现在自己的每一天的日常生活中，用它去指导自己，把爱洒遍天下！

参考文献

1.万里，张锐主编.教师口语训练手册[M].北京：首都师范大学出版社，1994(6).

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