【教育·教学】领悟编排意图 加强口语交际

领悟编排意图 加强口语交际

无锡沁园实验小学  钱元敏

【摘要】

口语交际是统编版教材中重要的板块。统编教材对口语交际的编排，作出了重大调整，每一课都精心安排交际话题、组织材料，紧紧围绕“倾听”“表达”“应对”三个维度能力目标，每个话题都承担着相应的能力发展目标，彼此关联。要把口语交际教学落到实处，教师要牢牢把握低段学生的特点，树立“回归真实的生活”的口语交际教学观，引导学生在真实的交际情境中学习交际，提升他们的交际能力。

【关键词】 真实情境  口语交际 

统编教材对口语交际的编排，作出了重大调整，每一课都精心安排交际话题、组织材料，通过小贴士揭示本课口语交际的核心教学目标。一课一点，螺旋上升，形成口语交际的目标体系。

    统编教材中口语交际话题的选择，关注口语交际知识的内容逻辑系统，以及学生发展的实际状况，体现不同学段学生的身心发展规律。围绕“倾听”“表达”“应对”三个维度能力目标，每个话题都承担着相应的能力发展目标，彼此关联，共同形成纵向的发展线索。

就拿统编教材一年级上册来说，一共安排了4课口语交际，通过研读他们的内容和目标，就能清晰地触摸到编者的意图：

由此可见，根据教学内容落实教学目标、促进学生交际能力的螺旋上升，是教材编写者的意图，也是我们语文教师应为之事。

教材有了明确的目标体系和编写意图，作为老师，该如何把口语交际教到位呢？

统编教材口语交际的目标体系，就是在明确地告诉老师：学生学习口语交际，是循序渐进的。老师教学时不必着急，应把每一课的核心教学目标落到实处，一课一得，依序而学，自能有成。

本册四课口语交际，围绕目标要点，可以制订如下教学目标：

《我说你做》教学目标：

1.通过观察、游戏参与，有初步的口语交际对象意识。游戏时，敢大胆说并注意倾听他人说话，按指令正确做动作。

2.在日常生活中，能根据不同的场合有意识地控制音量。

《我们做朋友》教学目标：

1.通过读图、参与情境对话等，强化文际的对象意识，知道与人交谈时“看着对方的眼睛说话”是一种基本的文际礼仪，是尊重别人的表现。

2.在日常交际时，勇于交往，自然大方。

《用多大的声音》教学目标：

1.通过观察情境图，情景模拟、链接生活实际，知道不同的场合该用不同的音量说话，学习根据具体情境，用合适的音量与他人文流，初步具有场合意识和对象意识。

2.初步感受“大声说”和“小声说”没有对错之分，根据不同的情境采用恰当的音量说话是文明、有教养的表现，愿意在日常行为中努力做到。

《小兔运南瓜》教学目标：

1.能看懂图意，大胆想象，联系生活想出小兔把南瓜运回家的方法，在故事情境中锻炼口语交际能力、分析问题和解决问题的能力。

2.乐于与别人交流，把自己想到的方法说清楚；积极参与评论，能选出自己喜欢的方法，大胆说出自己的想法。

二、用足用好课文内容，就地取材

教材，顾名思义，是教学的材料，是师生开展教与学最经济，最适切的载体。不可为了求新求异，在口语交际的教学设计上对教材浅尝辄止，反而花更多的教学时间在自选内容上。这，真的是得不偿失，用足用好数材，则教师教得轻松，学生学得扎实。

如：《用多大的声音》一课，教材就呈现了三个非常真实的生活情境：图书馆里与人交谈、到老师办公室向老师报告事情、在教室里给大家讲故事。这三个情境，来自学生真实的生活。让他们理解并学习在这些场合该用多大的声音讲话，具有现实的指导意义。

在设计这一课时，教师可充分利用教材插图，引导学生领悟交际要求，达到较好的教学效果。此板块的教学环节可以这样展开：

教师出示课文插图一，让学生观察图画并且猜一猜，讲故事的同学用了多大的声音在讲台上给小朋友讲故事，从图片中找到理由。

孩子纷纷说：要大声说，因为“教室大”“听的同学多”，说得轻了，后面的同学听不到了。

教师充分肯定学生的回答后，当场让学生用合适的音量给大家讲个简短的小故事，体验“大声说，让每个人都听到”。

最后，教师小结：在人多的大场合里，只有大声说，才能让每一个人都听得到，并贴上“有时候要大声说”的词卡图标和教室场景图，把场景和说话形象直观地留在黑板上，加深学生的印象。

接着，教师出示课文插图二和插图三，再让学生观察图画，想一想，这是在哪里，又该用怎样的声音说话？先同桌两人讨论，再任选一幅图表演。

在表演后，表演和观看的学生都结合自己的体验，开展互动交际，达成共识：在公共场合和少数人说话时，声音要轻轻的。教师再板贴“有时候要小声说”的词卡图标和图书馆场图。

教师从教材出发，采用观察、演示、表演等方法，把教材的图画用活了。学生置身图画情境，产生真切体验，本课的交际目标也就在不知不觉中刻印在心里了。

三、创设真实交际情境，多方互动

交际情境的创设，方法多种多样：可以用言语描述，可以用图画录像，可以事先布局，可以现场生成，可以模拟表演，可以直接带入生活的真实场景……只要教师用心去创设，就能把学生带入真实的交际情境中，激发学生的交际愿望，形成良好的交际场域。

如《我说你做》一课，教材左下角的男孩在发指令：“把铅笔放到文具盒里，把书合上，然后坐端正。”这是需要学生做出一连串动作的指令，如果学生听到第一个动作指令就去做，会出现后面的指令没听清而导致做错。这个指令，能让课堂完全打开，呈现学生的各种状况，为交际提供真实情境，也为多方互动提供了无限可能。

请看教学片断：

老师发指令：“请把铅笔放到文具盒里，把书合上，然后坐端正。”

（有的学生听到第一个动作就开始做，结果后面的指令没听清，只能眼看着其他同学做）

师：（走到一位学生面前），刚才老师看你打开书之前，看了一眼边上的同学，为什么呀？

生：我不知道后面要干什么。

师：你为什么会不知道？

生：我听到“把笔放到文具盒里”，就去放铅笔了，后面没听到。

师：哦，是这样，那你觉得应该怎么做才能做对呢？

生：认真听？我应该都听完再做。

师：谁来再说说该怎么做？

生：应该把老师的话认真听完再做动作。

…………

在这个教学片段里，交际在真实的情境里自然地发生，老师和学生之间、学生和学生之间都真诚地交流自己的所思所想，在真实情境中多方互动，共同为完成“听清楚指令，把一连串动作做到位“这一交际任务献计献策。

总而言之，要把口语交际教学落到实处，教师要牢牢把握低段学生的特点，树立“回归真实的生活”的口语交际教学观，引导学生在真实的交际情境中学习交际，提升他们的交际能力。