【教育·教学】深度学习•思维课堂之大问题设计策略

深度学习·思维课堂之大问题设计策略

无锡沁园实验小学 张琳

【摘要】大问题是课堂的“课眼”，是文本的“文眼”，是课堂教学的主线。法国作家巴尔扎克说：“一个能思考的人，才是一个真正的力量无边的人。”思考能力是最核心、最根本的学习能力。在语文教学中，教师设计的大问题要引发学生有根据的思维、有条理的思维、有深度的思维。在有限的课堂时间中，课堂大问题的设计要有牵一发而动全身的功效，以促使学生积极思维，提高教学效果，开发学生潜能，培养学生的创新精神，优化教学效果。

【关键词】大问题   设计   思考  实效

社会在不断发展，我们的学生也在不断变化，新时代的教育，要以学生发展为主要目标，以培养学生的思维能力为核心。教学实践告诉我们：在课堂教学中，问题设计得精准而富有巧妙性，不仅能点燃学生思维的火花，还能激发学生的求知欲，为学生发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁，还能挖掘学生的创造潜能。“学起于思，思起于疑”，学生的思维往往从问题开始。恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答，是课堂教学成功的关键。

在一篇课文里，或是一堂课中，如何去设计大问题？首先，要明确大问题的概念，“大问题”是指根据学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，提出的质量高、外延大、问域宽、数量精并且挑战性强的问题。这就要求教师首先要吃透教材，结合自己班级的学情，找出大问题设计的“点”。接下去，在设计问题时，提的问题一定要精准而凝练，要直指本质、涵盖教学重难点、具有高水平、以探究为主的问题。这些问题也应该是学生在看过文章之后在内心涌现出的疑惑，教师预设的问题应该和学生的疑问是一致的，教师的问与生的疑产生了共鸣，才能最大限度地激发学生的学习热情。最后课堂的各版块设计应紧紧围绕大问题展开，阅读、表达、迁移应在大问题的引领下，环环相扣，层层展开，提升学生的各方面能力。那大问题如何设计？下面我结合不同的课文案例，觉得可以从以下几个方面展开：
    一、从课文题目入手，找到大问题的突破口。

俗话说，题目是文章的眼，一篇课文的题目，往往涵盖了课文最主要的内容，文章的主旨。在把握教材时候，我们不防从题目上着手。如部编版三年级上册自读课文《那一定会很好》，看了这个题目，学生不禁产生这样的疑问：怎样一定会很好？顺着这个疑问，学生自读课文，思考归纳，很容易理出来这样一条主线：种子觉得大口呼吸，站着会很好，于是变成了一棵大树；大树觉得会跑一定会很好，于是变成了水推车；手推车觉得能坐下来休息会很好，于是变成了椅子；椅子觉得能躺下来很好，最后变成了木地板。这一大问题的设计，将课文的主要内容进行了整合，在此基础上，引导学生思考，为什么这样一定会很好？结合各种事物的作用，学生自然就发现，在这一系列变化的过程中，每一样事物都有很大的作用。这一大问题的设计，不仅串联了文章的主要内容又巧妙地和文章的主旨进行了统合。紧扣文章题目设计的大问题，抓住文章的要点，自然地激发了学生们阅读、思考、学习的兴趣，提高了课堂的时效性。

二、紧扣课文内容，找准大问题设计的要点。

学生在阅读课文时，尤其低年级的学生很难能从整体上准确把握课文的主要内容、结构线索。这样的课堂要求教师联系教材，围绕一个中心层层展开，环环相扣，使问题形成一个完整的知识系统，学生学起来思路清晰，便于知识的理解和把握。如教学统编版三年级上册《大自然的声音》这一课，围绕课文主要内容，第一课时教学，我设计了如下大问题：风声美妙在哪里？通过这一问题的引导，将教学目标，教学内容，教学过程，学生活动，作业设计都有效地与大问题“风的声音美妙在哪里”进行了关联，整堂课的教学串联到一起，课堂不再是分割的课堂，而是整体化一的。学生在这一大问题的指引下，学习目标明确，重点和难点在大问题的牵引下逐步解决。

为了有效解决这个大问题，在这堂课中我设计了五个版块，凸显了大问题对整堂课的引领，下面结合具体教学实例来谈一谈：

1、情境导入，激发兴趣

同学们，仔细听—（播放大自然的声音）大自然里还有哪些美妙的声音呢？今天，就让我们走进课文《大自然的声音》。

通过联系大自然，带领学生初步感受大自然声音的美妙，唤起学生对大自然声音的潜在认知。

2、初读课文，认读生字，积累描写声音的词语

在字词的学习中，引导学生关注表示声音的词，通过学习象声词具体感知各种声音的不同，为下文感知风声的美妙做下铺垫。

3、再读课文，整体感知课文内容

通过这一环节学习，明白本课主要讲了风 水 动物的声音，课文的第1自然段就概括了全文的所有内容，板书：美妙。让学生在整体上形成一个初步的认知：大自然的声音是美妙的。

4、学习第2自然段，感受风声的美妙。

第2自然段是本课教学的重点，学习本段，我首先提出大问题：风的声音美在哪里？为了有效解决这一大问题，接下去我将这个大问题细分为两个小问题：

a.这段话写了几种风声？

b.作者把风比喻成了一位音乐家，他在森林里演奏着手风琴。风用他的手风导演要了哪些美妙的乐曲呢？

通过这两个问题的引导，学生知道这段话写了三种风声，翻动树叶时、微风拂过时、狂风吹起时。
    那究竟美妙在哪里呢？接着将风所奏出的三种声音分开教学，让学生充分读，去模拟风的声音，去展开丰富的想象，去对比微风与狂风的不同，感受声音的神奇，同时，在理解的基础上引领学生进行各种读的训练，将学生对风声美妙的感受融入到学生的朗读中。在解决这一大问题“风声美妙在哪里？”时，通过多种方法，引导学生去感受风是一位大音乐家，是一种最形象而恰当的比喻，进而感受到风声的美妙，水到渠成解决了本课所设计的大问题，风声美妙在哪里？整堂课的教学我紧扣“风声美妙在哪里”这一核心大问题，层层深入，逐步推进，在大问题的引领下，有效实现了各教学目标的完成，重点难点的有效突破。

三、作业设计，凸显与大问题关联。

统编版教材每一篇课文后面都有相应的作业园地。这也是我们研读教材不可忽视的一个环节，作业园地中的内容往往是对这一篇课文重点知识的巩固，或者是让读者展开丰富的想象，对课文知识的拓展，引导学生深入思考，加深拓展原有的教学内容，对课文中的人物、情节、场景产生再造想像，培养学生的创造性思维。如在教学《大自然声音》这一课，为了进一步巩固学生对大自然声音美妙的感受。在作业设计上我设计了两项作业：练笔（二选一）。
（1)积累课文中描写声音的词句，选一两个拟声词，结合生活观察，写一段话。
（2）在寂静的早晨或宁静的夜晚，静静聆听，捕捉大自然的细微声响，写一段话，用上合适的拟声词。

这一小练笔的设计，既充实了课文内容，又促进了学生对风声美妙的情感体验，将学生掌握到的象声词，对大自然的认知，对大自然中声音美的感受，融合到一起，转化生成自己的作品，释放了学生的语言表达潜能。独具匠心的课堂问题是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。

要上好一节语文课，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一个精准而凝练的大问题，同时还要有一系列有计划、有步骤的系统化的小问题，趣问题，这样的小问题应直接对接学生的生活经验和知识水平。在实际操作中，我们可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地引导，逐步引导学生向思维的纵深发展，只有这样，才可以让课堂达到事半功倍的效果，才能从多方位培养学生的思维能力。

“深度学习·思维课堂”是教师、学生、文本有效对话的课堂，是语言和思维、情感、审美、文化相融共生的和谐课堂。“大问题”，让课堂走向本真——始终思考孩子的经验视界进行智慧对话。使教育成为一种有意义的分享和美的享受。深度学习·思维课堂中的大问题设计，需要我们不断地研究、探索。