【教育·教学】随“新”而变，向“新”而行

随“新”而变，向“新”而行

——从统编版教材课堂看“苏派”教学的特质

无锡市连元街小学   岳军

【内容摘要】采用“人文主题”与“语文要素”双线组元的统编版教材使用后，悠久的“苏派”教学也随“新”而变，向“新”而行，焕发出新的活力。关于苏派教学的特质有很多种阐述，本文结合三个精彩的统编版教材课堂教学片段，阐明我们对苏派教学三个特质的一点浅薄认知：活实兼备的学科本质，情智相生的活动品质，润物无声的文化潜质。

【关键词】苏派教学  学科本质  活动品质  文化潜质

【正文】

何谓“苏派”教学？“苏派”教学历史悠久、底蕴深厚，它的根深扎在江苏大地上，是一种具有江苏独特地域人文风格的教学文化。她是一种地域概念，更是一种文化概念；她是一种流派，更是一种精神归属；她是一种标识，更是一种价值认同。

那么，“苏派”教学的基本特质是什么呢？有曰：它有南学的清简，有太湖水的灵动，有石头城的厚实，有苏州园林的精致；有曰：它有悠久的历史、深厚的底蕴、优良的传统，有鲜明而坚定的教育主张，有领袖式的核心人物和代表人物，有新意和深度的改革实验研究，有鲜明的教学风格；有曰：“苏派”教学构思精巧，处处体现创意，讲求课堂和谐统一，善于创设课堂情境，与江苏享誉世界的苏州园林的风格异曲同工，体现独特的地域人文风格……

采用“人文主题”和“语文要素”双线组元的统编版教材使用以来，苏派教学也随“新”而变，向“新”而行，既梳理自我教学智慧，又深刻解读统编教材的编排理念和体例，焕发出新的活力。苏派语文课堂风格迥异，有活泼灵动的，有扎实深入的，有沉稳厚重的，无不令人耳目一新。下面，结合三个精彩的课堂片段，谈谈我们对苏派教学特质的浅薄认知。

特质一： 活实兼备的学科本质

【案例】统编版三年级下册第24课《火烧云》课堂教学片段

师：如果你来写火烧云，你会从哪些方面来写？

生：颜色和形状。“

师：萧红是不是从这两方面来写的？请打开课文看一看，哪些是写颜色的？哪些是写形状的？（生自读圈画）

师：一位同学在写火烧云颜色的时候，这样写——（出示对比文，指名读）

生：这地方的火烧云变化极多，红的、黄的、金的……五颜六色，变化多端，美丽极了。

师：写得怎么样？

生：用了三个四字词语，五颜六色、变化多端、美丽极了，写得挺好。

师：萧红是怎么写的呢？请读课文第三段，说说作者高明在哪里？

生：写得更具体。

师：写出了哪些颜色？圈一圈，读一读。

生齐读：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫。

生：红彤彤、金灿灿，这是ABB式词语。

师：ABB式的词语透着喜欢，试着读一读，读出喜欢来。

生：红彤彤、金灿灿。

师：还高明在哪？

生：半紫半黄、半灰半百合色。

师：这是两种颜色组合在一起。

生：葡萄灰、裂黄、茄子紫。

师：像葡萄一样的灰色，这是一种比喻色。你能说一说这样的颜色吗？

生：宝石蓝、祖母绿、珍珠白、象牙白……

师：还高明在哪？

生：“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”

师：没有用省略号，而是用一句话写出来，这样更清楚。还有哪些说也说不出来、见也没见过的颜色？

（学生想象说话）

师：颜色的变化多端，你能注意到吗？从哪里体会到的？

生：四个“一会儿”。

师：我们读出这种变化多端。

（生读）

师：萧红没有写“五颜六色”，而是直接把各种颜色写出来。用四个“一会儿”写出变化极多。我们尽量少用成语，要用自己的话清楚地写出来。

【评析】

本单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的；初步学习整合信息，介绍一种事物”。《火烧云》这样的经典篇目应该是“定篇”教学内容，作为“定篇”教学内容的价值是通过“‘彻底、清晰、明确地领会’作品本身”来实现“培育文学、文化素养”。“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”这一语文要素在教学实施中如何聚焦？

1、注重让学生“直面语言”。

对于“写清楚”的领会，什么才是清楚，对于三年级的孩子来说难以体会。老师出示的对比文，其实就是儿童平时的言语表达形式。在对比阅读中，儿童把自己的语言与作家的描述作比较，在体会作家的高明之处时，在潜移默化中领悟到了什么才是“清楚”。学生潜入言语之中，细细品味文本的语言，与言语“亲密接触”，真正进入言语的心灵世界。特级教师魏星说过：“学生的语言积累，是言语活动的基础；学生在言语活动中，会增加语言的积累，这正体现‘语言’和‘言语’的互动。”

2、注重让学生“积累语言”。

老师引导学生说出三种不同形式的颜色进行积累语言的学法指导，让学生懂得可以学习大作家萧红的方法，尽量少用成语，直接把各种颜色用自己的话清楚地写出来。引导学生去体会“写清楚”，把握言语表达的密码，体现了教学的实效性。

3、注重让学生“乐用语言”。

课堂的灵动来源于教师尊重儿童的天性，使课堂主动成为孩子张扬个性、表现自我的快乐舞台。老师引导学生想象说话：还有哪些说也说不出来、见也没见过的颜色？在想象说话中进一步体会“写清楚”。语文要素贯穿于教学之中。在学生想象说话时，老师的灵活教学机制让课堂轻松和谐，让学生品尝言语生成的乐趣。

老师依托文本，用足教材，采用对比阅读、想象说话等方法，层层深入，扎实推进，引导学生揣摩文本语言，通过细读唤醒学生内心。老师摈弃华而不实的花架子，教得轻松、学得扎实，更加凸显教学的实效性。语言训练不是简单、机械的语言文字训练，而是生动活泼的、综合的语言实践，让学生在各层次的训练中比较、辨析、提炼、整合，重新建构，发展语言能力。而活实兼备的课堂正凸显了苏派语文从精致中不断回归到扎实、朴实、真实的自然状态，在精致中追求有效，在扎实中又不失灵动轻松的愉悦。

特质二：情智相生的活动品质

【案例】统编版小学语文五年级下册第5课《草船借箭》教学片段

师：同学们，诸葛亮他是怎么说的？

生：笑着说。

师：我觉得这篇课文挺有意思，这篇课文写诸葛亮说的地方一共有十一处。前面都是用的“诸葛亮说”，只有这个地方在诸葛亮说的前面加了一个“笑”字。

师：如果你就是此时的诸葛亮，请你们来笑着说——

生齐读。

师：小诸葛亮们，自己再好好读读课文，体会体会，你们觉得诸葛亮在笑谁？

生：我在笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战。

师：诸葛亮对曹操真是了如指掌。这是讽刺的笑、轻蔑的笑，来，你把这种感觉读出来。

生：我在笑自己神机妙算，笑自己有这么大的本领，对草船借箭充满了必胜的信心。

师：他非常满足自信，对呀，这叫自信的笑、胜利的笑。来，把这种感觉读出来。

生：我在笑鲁肃，鲁肃前面吃惊地问诸葛亮说：“曹兵出来怎么办？”诸葛亮后面回答了鲁肃。

师：诸葛亮是在宽慰鲁肃，是不是？鲁肃啊鲁肃，你真是个老实人，你怎么到现在还没明白我的用意呀！是吧？这是一种幽默的笑、一种宽厚的笑。来，读读看，把这种感觉读出来。

生4：我在笑周瑜。前面主要是周瑜想害诸葛亮，而现在诸葛亮马上就要把十万支箭借回来了，马上就会有十万支箭了。

师：这叫什么笑？这叫会心的笑，这叫自豪的笑。你再读读看，把这种感觉读出来。

师：是啊，诸葛亮算得多准呀！诸葛亮神不神？联系上下文来理解，越读越明白。来，小诸葛亮们，再来读一读这句话！

【评析】

杜威提出在做中学，肖家芸提出在活动中学。李海林老师也指出：“语文课程首先是一种实践活动。即以‘语文’为中心内容进行的一种教育实践活动。”确实，追求语文的活动式教学，就是追求一个高品质的课堂。案例中老师通过辨析对比、角色扮演、情感悟读等形式创设了活动情境，实施了活动方案、完成了活动感悟，在活动中促进了学生的语言、思维与情感的和谐发展，在课堂中追求的就是语文教学的活动品质。

有人问：“文章的魅力来自什么？”特级教师孙双金老师说：“不是形式，不是辞藻，而是深邃的思想！让我们的语文教学让学生思考起来，聪明起来，智慧起来。”案例中的老师巧妙放大了文字细节，课文中的 “笑着说”这三个字很容易被学生忽视，老师在此处停下来，抛出疑问：“诸葛亮在笑谁呢？”让孩子们思考起来。歌德说：“会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。”在这里，老师就巧妙地引导学生用两只眼睛去看“笑着说”的背后，在老师的启发下，学生的发言热烈而精彩。他还请学生进行角色扮演，使得课堂变成了强有力的情感磁场，学生的注意力被牢牢吸引，感受着语文的无穷智慧与乐趣。就是这样的“情智相生”，在全面多样的主体活动过程中，激活了学生的思维与情感，让学生不知不觉地沉浸于语言学习之中。这样的课堂就是体现了苏派语文中情智相生的活动品质。

特质三：润物无声的文化潜质

【案例】统编版五年级上册第4课《珍珠鸟》教学片段

师：从不信到信赖，从害怕到信赖，是有一个变化的过程，课文从“我”的角度来写，但是你知道这小家伙是怎么想的吗？现在，我们每个人都是小珍珠鸟，你来讲一讲信赖的过程。

生：起先……然后……渐渐地……

师：你怎么只在笼子四周活动呢？你这么折腾，人有什么反应？

生：因为我开始不相信人，见他不来伤害我，便一点点的挨近。

生：后来……

师：从害怕到信赖，从疏远到亲密，感情就是这样一步一步建立起来的。继续往下说。

生：白天……傍晚……

师：你的爸爸妈妈在叫，他们叫你干吗呢？你怎么不回去？

生：我想陪在他身边，觉得和他做朋友是那么——亲密、友好、幸福、安全……

师：对鸟来讲安全是最重要的，与人在一起那么自由、快乐，这就是你为什么再三都不肯回家的原因。这时候，鸟与人的感情已经达到了什么程度？（师提示：就像与父母的感情）当我们说不出那个词时，用生活中的经验来体会，你就理解了。

师：现在每个人自己来说一说，一边说一边想，体会小珍珠鸟的心理。

【评析】

语文，天生就有着文化的使命，有着文化的灵魂。语文教学中的文化浸染是一种习得、长期积累的过程，是一个由外向内逐渐内化、濡染的过程。这种文化是教师“润物细无声”的方式，是学生“日用而不知”的状态，这种文化具有潜在的素养，潜移默化的影响，就似一场静悄悄的革命。学生在文化浸染中耳濡目染，自我构建，逐步提升自身的文化素养和人格发展。

案例中老师营造了一个润泽的课堂，让学生自由发挥、畅所欲言。这里的学生没有紧张、没有害怕，这里的老师只有鼓励、只有辅助。这样的课堂散发的文化气息就是一种潜质，一种有利于学生身心健康发展、个性自由张扬、文化无声浸染的潜在资源。

《珍珠鸟》是以第一人称来写的，珍珠鸟对作者从不信到完全信赖，有一个变化过程。老师让学生将文中的“小家伙”变成“我”，文中的“我”变成“他”，将文本中的人看鸟，变成鸟看人，在学生角色转换练习表达中，教者一步步地追问，“你怎么只在笼子四周活动呢？”“你这么折腾，这个人有什么反应？”“为什么离他那么远？”……“为发展学生的言语智能而教”，这部分转换角色练习，先创设情境，然后体会心理，学生在角色的转换中体会珍珠鸟对人的信赖过程，在师生的对话中，在学生选择语言、运用语言的同时一步步走进珍珠鸟的心理，体会到珍珠鸟对人从害怕到接近，从疏远到亲密，感情一步一步亲密起来的过程，于无痕中体现了教者的教学智慧与艺术。老师充分挖掘文本与课堂环境的文化潜质，让学生在丰富的文化熏陶、传承、感染的建构中，培养学生高雅的文化素养和审美情趣。本课堂达到了味还在，思无限，言更浓的艺术效果。这种润物无声的文化潜质也是苏派教学的特质之一，它意味着持久的耐心与关注，意味着对学生心灵的眷顾，它是一种不可替代的、无形的、潜藏着育人价值的文化特质。

总之，苏派教学与统编教材相遇，既有复返自然的酣畅，又有醍醐灌顶的顿悟。教师以苏派教学之精要与统编教材多维对话，深度融合，在实践的过程中不断积累经验，改进教学，完善课程。老师们用辛勤的汗水和灵动的智慧，呈现出带有苏派教学鲜明特质的课堂，展现了苏派教学三个教学“特质”：活实兼备的学科本质、情智相生的活动品质、润物无声的文化潜质。

苏派语文教学在传承、发展、创新之路上兼收并蓄，容纳百川，思想更为开放。苏派教学是是一种思想，一种引领，是一种传播。苏派教学让更多的老师在实践中不断进总结反思，不断进行教学改革和创新，不断地予以提升和超越。愿每一个江苏教育工作者在统编版教材的背景下，在苏派教学的号召下，在继承中追求发展，在发展中实现创新，在创新中奋发崛起，随“新”而变，向“新”而行！