让游戏材料回归主题课程——浅谈主题背景下区域材料的投放策略□ 徐晶晶

区域活动是根据幼儿的已有经验水平、兴趣爱好、发展需要，自由选择区域、自主探索操作材料的小组或个别活动。教师通过投放相应材料、细致观察、适时引导、有效支持幼儿自主学习、自主游戏。幼儿通过与班级环境、区域材料的互动，获得新经验，形成新的知识冲突。区域材料承载着区域活动的教育功能，是区域活动的灵魂所在。而主题背景下的区域游戏活动应与当前的教育目标互相吻合，教育目标随着区域材料的投放得以实现教育价值。区域材料应紧随当下主题行进情况及时增添、调整、更换，促进幼儿的发展。我们在探究主题活动与区域活动相互整合的基础上，对班级区域活动如何有效投放进行了深入研究。

一、紧密围绕主题目标，投放相关区域材料

追随课程中主题活动内容，制定相应区域活动计划，再根据活动计划中的目标选择适合不同幼儿年龄特征、符合幼儿最近发展区的区域材料。在实施主题课程的过程中，根据主题的核心经验与要求确定主题的基本线索与投放材料，变以往的装饰性、观赏性材料为富有挑战性、互动性的区域材料，将主题活动有机渗透到整个区域活动之中，并根据不同主题的脉络投放与之相适宜的区域材料。

如在开展小班“亲亲热热一家人”的主题活动时，区域材料是以点状式零散呈现的：在创意空间区域里，我们设计了“我的一家”活动，摆放了幼儿与家人的合影，环境温馨且亲切，教师引导幼儿利用不同的装饰材料制作相框；在娃娃家“米奇之家”区域里，则提供了各种毛绒娃娃、幼儿小时候的鞋子、衣服、发卡等物品，引导幼儿扮演爸爸妈妈为宝宝穿衣服、鞋子，为宝宝梳妆打扮。在区域游戏过程中，教师通过投放紧扣主题的区域材料，为幼儿提供了提高生活自理能力的机会，锻炼了手部小肌肉。在“米朵之家”的区域里，为幼儿提供了娃娃家灶具、餐具、各类仿真蔬菜、水果、自制桌椅、床、沙发等，支持幼儿体验过家家的游戏乐趣。在此游戏过程，幼儿也切身体会到爸爸妈妈的辛苦。同时，幼儿的家庭生活经验得到整合与拓展。

教师为幼儿提供一个可供选择、富有情趣的区域环境易于激发探究兴趣，在与新材料的互动中生发新的经验，进而生成新的游戏活动。教师围绕当前课程中的主题背景，投放相关的区域材料，引导幼儿在游戏中整合运用和获得相关新经验。

二、遵循幼儿发展规律，制作低结构性材料

遵循幼儿身心的发展规律，教师投放相应的区域材料，提供真正吸引幼儿的有趣多样、易于开放性操作的游戏材料。孩子们为什么会对沙水游戏百玩不厌，为什么会对积木情有独钟？因为这些低结构材料可以引发幼儿更广阔的想象、创造空间，隐性支持幼儿乐于操作、勇于尝试。

多变的低结构材料创造形式多样，游戏过程中隐含着许多的未知可能，利于激发幼儿的操作兴趣和探究欲望，能积极培养幼儿思维的灵敏度与活跃度，从而让幼儿体验成功的乐趣，增强幼儿的自信心。如在益智区域或建构区域游戏中，可以提供大量的易拉罐，引导幼儿玩垒高游戏。班级男孩子们特别热衷于此类搭建活动，因每次搭建效果截然不同，建构游戏对他们来说充满了诱惑，充分调动了他们参与活动的积极性。材料投放的结构性与游戏的结构正好成反比例，越是低结构材料越能体现幼儿游戏的高结构。

三、尊重幼儿个体差异，提供适宜层次材料

《纲要》总则中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。” 每个幼儿都是独特的个体，千差万别。幼儿的能力差异是客观存在的，是不以家长和老师的意志为转移的，需要每位教师正视。教师需关注幼儿已有生活经验，了解幼儿的最近发展区，尊重幼儿的个体差异性，根据相关主题内容，投放适合幼儿水平的游戏材料。将主题目标物化在区域游戏材料内，便于幼儿在原有水平上得到进一步的提高。

材料的层进性包含层次性和递进性，根据幼儿的个体差异，我们需尊重幼儿的个体差异系统地分层投放区域材料。因人而异投放区域游戏材料，教师为不同幼儿的学习、游戏投放难易程度不一的材料。如大班“我喜爱的地方”主题活动下的一个内容——主题公园，在益智游戏投放了三幢大楼，教师事先在大楼上定好楼房序号和门牌号码，引导幼儿来帮助小动物找家，活动中大部分幼儿都能找到新家，离开益智区时，脸上流露出再也不想来此区域游戏的表情。通过观察发现，这个游戏对于大部分幼儿来说欠缺挑战性。老师就此进行了反思：一般教师教参用书上的活动内容仅供教师参考，重点是根据本班孩子的实际水平，创设适合幼儿身心全面发展的环境，提供不同层次的材料，从而满足不同幼儿的需求，深度推动幼儿的发展。

于是，教师对这个活动进行了适宜的调整，将活动分成了三个层次。层次一：按照门牌号码给小动物找家。层次二：教师在钥匙上贴好标签，写上加减法，相应的锁上有与之相符的答案，支持、引导幼儿进行题目与答案的配对。层次三：根据不同的算式计算正确的门牌号码。不同个体差异的幼儿在不同的层次材料里愉悦操作。同时，也会与同伴相商自我挑战行为，将每个幼儿的潜能发挥到极致。

四、追随幼儿游戏兴趣，调整递进游戏材料

区域材料投放应随幼儿活动的需要，随幼儿水平的不断提高，持续更新调整区域材料内容，才能吸引幼儿的参与性，提高幼儿的操作欲望，提升幼儿的探究能力。我们尝试以主题为单位投放区域材料，每个主题我们都分三至四次投放相应材料。如建构游戏“我们居住的地方”，第一次在建构专用活动室投放了大小不同的清水积木。游戏初期，大多数孩子能积极参与游戏，兴致很高，总喜欢三五结对搭建积木。不久，搭建的幼儿人数越来越少，我们发现了这一现象后，在建构专用活动室又收集了大小不同的盒子、牛奶罐、小花、小草、房屋，并提供与主题相关的游戏闯关卡。孩子们发现增添了许多材料，又新鲜了一两个星期。一段时间后，又提供了一些雪花片，幼儿从尝试操作到自主地游戏，从兴趣高涨地玩到能探究发现守衡规律，孩子们各方面能力都得到和谐发展。

在主题背景下的区域游戏，教师应给予幼儿创设怎样的区域环境，提供怎样的游戏材料，制订怎样的秩序，营造怎样的氛围，提出怎样的问题更利于幼儿的全面发展，是新时代赋予我们的一个深刻的思考点。只要老师们坚持不懈的努力，尊重不同差异的幼儿，投放层次丰富的材料，相信孩子们在主题背景下的区域游戏中，定建构新的知识经验，形成新的知识冲突，取得更大的发展与提升。

（作者单位：无锡市梁溪区梁隽幼儿园）