【漫步与遐想】我也要一颗糖 刘玉群

案例：

今天的语文课要学习《山谷中的谜底》一文，为了激发学习兴趣，我特意先设计了一个有难度的谜语请学生猜。奖品呢，嘿，对六年级的学生来说有些意外、有些特殊，是一颗水果糖。

发出奖品后，我随手把剩下的一颗糖放在讲台上，开始了课文的教学。读好课文是今天课堂的一项重要目标，因而我要求学生精心准备，并按以往的老规矩，读得好的同学可以加上一颗星，有了这颗星，学生可以在平时成绩中多记一个满分。这可是我苦思冥想，并且已通过实践证明是对六年级学生最具诱惑性的奖励呀！我曾用这样的方式激励了好多学生。

学生小华的朗读一向不怎么样，可今天却高高地举起了手。让我暗暗为自己的做法高兴。这么积极，当让要给他一次机会。出人意料的是他的朗读，通顺、流利，虽然没有什么感情，却完全超出了原有的水平。我大喜过望，给了他充分的褒奖后，又郑重其事地让他给自己加上一颗星。不料，小华迟疑了一下竟大声对我说：“老师，我想要一颗糖。”惊讶在刹那间布满我的脸。而其他学生呢？片刻的呆滞后，竟纷纷嚷起来：“让我读，我也要一颗糖！”“我也要！”……更有甚者，竟愿意用两颗星来交换老师的糖。全然不顾忌我的满脸诧异。

评析：

一颗极其普通的水果糖，在家里也许只有扔进垃圾筒的命运，可在课堂上，却拥有如此大的魅力。看着孩子们轻轻剥去糖纸，慢慢把糖放入嘴中，细细品味，看着他们略显陶醉的笑脸，我不得不静心反思自己的教学行为。

记得想到陶行知先生曾积极倡导“以人为本” 的教育观念。是啊，我们的激励教育应当是能真正走进人的内心深处，激发人的内在精神的教育，应该是心心相印的师生活动。激励教育只有从心里发出来，才能打动心灵的深处。只有尊重人的价值，呼唤人的主体意识和主体精神，真正走进学生的内心，才能适应教育发展，才能实现素质教育的目标。
     而作为教师的我，已经习惯用成年人固有的方式去思考——六年级的学生应该是“大人”了，分数理所当然应该是他们的最爱。但却忽视了那些本该显而易见的实质——虽然已是六年级的学生，但他们依然还是童心未泯的孩子。对每个孩子来讲，追寻自己真正希望得到的快乐才是真正的快乐。当糖果也能成为课堂成功的标志时，它能把成功与甜蜜一起植入孩子的心田，这远比整天面对的加星的诱惑大得多。这样的激励效果当然也就更加明显。原本一直以为能从孩子的角度去看待孩子的我，终究还是没能摆脱大人的“教育眼光”。

现在想来，激励同样需要我们能蹲下身子看孩子，与孩子之间形成自由、民主、平等的合作关系，使教育成为师生心灵碰撞，产生生命涌动和成长火花世界。可是，从什么时候起，我就慢慢地越站越高，还自以为是地认为自己是那么民主，那么能懂孩子的心。   

蹲下身子看孩子，我想如果我们能把这句话印刻在心上，在每天的教学中都摆置上一颗“糖”，那该是多么令人陶醉而又写意的课堂啊！ 

                                           无锡市沁园实验小学  刘玉群