沁园集团：学习+课堂，落实“深度学习•思维课堂”

为进一步落实梁溪区 “深度学习•思维课堂”课改要求，推进自主学习单为导向的课堂教学模式，让集团课堂教学改革更加深入、有效。沁园教育集团全体教师且行且思，结合集团课改实际情况，规划了集团课改推进路径。

9月30日，沁园教育集团进行课堂改革集体研训。沁园实验小学吴菊副校长回顾了第一阶段集团课改工作整理情况，反馈了以学习任务单为突破口的教学设计优化行动推进情况，提出任务单使用需要调整和改变的方向。吴校长还结合课堂教学课例，进一步为大家解读什么是“深度学习•思维课堂”。她从政策解读到核心素养解析，阐述为什么要推进深度学习；她从不同理念的教学设计对比，分析什么是深度学习；并从学校教学改革方案中6大路径、5大行动的介绍，讲述怎样推进深度学习。全体教师进一步明白深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径。

沁园集团总校长李健带领老师探寻“深度学习•思维课堂”的校本化表达，即“学习﹢课堂”。李校长从“学习﹢课堂”的目标、基本特征和实践策略三个方面进行阐述。“学习﹢课堂”有三大目标：一是“树人”的课堂；二是“养根”的课堂；三是“修身”的课堂。三大目标的核心是：课堂要落实立德树人。“学习﹢课堂”的四大特征是：1.素养导向的学材取舍；2.追求公平的教学伦理；3.灵动多样的学习过程；4.学大于教的评价框架。“学习﹢课堂”的五大策略是：1.限时讲授；2.自主建构；3.合作学习；4.踊跃展示；5.案单导学。根据前期的随堂听课情况，李校长指出目前语数英学科案单导学课堂出现的不足并提出修改建议。

10月10日，沁园教育集团举行本次教改推进会的第二场——示范引领篇。沁园实验小学全体教师及集团各成员教师代表参加听课学习。 陆钧、顾明华、谢妍娜三位教导分别示范如何在数学、英语、语文教学中以学习任务单为突破口，优化教学设计。 陆教导执教《简单的周期》一课，充分考量了教材内容对学生具体思维品质的培养，并贯穿于教学活动之中。学生在自主学习活动中主动探索、积极思考、对比总结，逐步掌握解决周期现象问题的方法。学生既掌握得扎实，又学得轻松愉悦。顾教导执教《Our animal friends》一课，设计的学生自主活动富有层次感，通过猜一猜、说一说以及绘制思维导图等多种形式练习句型，充分发挥了学生的潜能，极大程度地调动了学生的积极性。学生在学中用，用中学，达到了学以致用的效果。谢教导执教《伯牙鼓琴》一课，整节课不仅渗透着浓浓的人文情素，更扎实有效地体现了语文所承载的工具性内涵，独具匠心地设计了积累叠词、练习仿写等学生活动。课上，学生自主的解读、个性的感悟、精彩的交流，给听课老师们留下了深刻的印象。

三位教导都将学生放在了“课堂的中央”，精心设计了学生自主活动，合理地用好了自主学习任务单，实现由学生自主发现、自主探究、合作提升的问题导学过程。在这样的学习过程中，不断展示出学生学习的自主性、生成性、合作性，帮助学生形成独立思考、积极探究的学习能力，充分享受学习的过程。

活动前，吴校长带着大家学习了学校教学管理中心研制的“深度学习•思维课堂”评价表。第一张是观课议课结合型记录表，第二张是“学习+课堂”教学评价表，第三张是“深度学习•思维课堂”观察量表。老师们用自己勾勒出的理想课堂的价值取向和操作要略来观课议课，让课改之路走得更坚实。课后，各学科教师代表根据各自的观测点，在课程标准框架下，在核心素养导向下，结合这三节课交流对三个学科的好课的认识。老师认识到，“深度学习•思维课堂”要达到学科育人的目标，帮助学生形成关键能力和必备品格；教师不能光站在知识点上，只看到记忆、理解、简单操作的目标。

在新的课堂教学改革背景下，沁园教育集团以“自主学习活动单设计”为突破口，不断强化“以学生为主体，以学习为中心”的课改理念。为进一步推动沁园教育集团“学习+课堂”模式，研究教学策略、推广教学经验，切实提高课堂教学改革的实效性和有效性，在不断努力。在集团课程改革领导小组的组织下，在集团课程改革工作小组的带领下，各学科、各年级深入课堂一线。从学生自主参与活动的角度，对课堂进行观察，精准地测算出学生自主活动时间、师生互动时间、自主活动参与率、回答问题参与率等数据。课堂教学环节的设计到每一个细节的把握，都作了认真细致地观察和记录，准确地把握了教师课堂教学改革现状，及时作出引领与调整。在学校食堂的饭桌上，在老师的办公室，在校园的小路上，三五位老师聚在一起说学生、说困惑、说收获，研讨的热情无处不在，研讨的风景深入人心。

沁园教育集团希望通过深度学习教学改进项目的实施，推动课堂教学关系的深度调整和儿童培养模式的改变，引领教学理念、教学方式、评价体系、教师培训方式、教学组织管理制度等全方位的变革。