关注学校的“发展可能”，促进学校的可能发展

无锡市梁溪区人民政府督导室    胡居骏

教育督导工作已做了近十年了，参加了对多所学校单项的或综合性的教育督导，同时还参与了多所学校的多轮三年一次的综合督导工作。在所有的教育督导活动中，本人始终坚持“评估与指导”的原则，在对学校的工作进行一分为二评估的同时，并提出一些建设性或者是指导性的意见。在此过程中，在对评估学校工作做出了客观评价，还向学校提出了一些有一定价值的建议和意见，并被评估学校所采纳，但是过后始终总有一种“事后诸葛亮”的感觉，也就是说，我们对学校工作的评估，特别是指导，是滞后的。

    在日常的教育督导工作中，我们往往会发现，有的学校，缺乏对学校自身发展的分析和判断，盲目地把不可能促进学校发展的工作目标、工作内容、工作项目作为学校的“发展可能”，并付之于行动。全体师生也为其付出了许多努力，但往往是“无功而返”，结果是学校发展时机也已被错过。因此，这种潜在的现象必须引起重视。学校在计划工作特别是规划学校发展时，一定要从学校实际出发，正确分析校情，从中寻找出学校的发展可能。

    某区某小学，是一所兼并三所学校的新建学校。此时，就有一个如何发展和怎样发展的重大问题摆在了全体师生的面前。也就是说，哪些才是学校的“发展可能”。这所学校通过分析，选定了“乒乓特色兴校”的发展战略，经过短短三年时间的努力，使这所学校成为了具有一定知名度的学校。道理很简单，因为这所学校找到了找准了“发展可能”。值得一提的是，在这所学校的发展历程中，教育督导的提前介入也起到了一种积极作用，使这所学校在发展过程中，不走弯路或少走了弯路。可见，如果教育督导工作能在学校工作的初始阶段，就参与学校工作规划，帮助学校确立正确的办学道路，那么，教育督导工作就显得更有前瞻性和实效性了。

    所谓学校的“发展可能”，就是学校在选定、推动、实施某一项工作时，能使学校得到发展。是一种具有一定的预见性的工作愿景。

    那么，学校的“发展可能”又是如何来选择和判定呢？

首先要克服当前学校教育中尚未被警觉的三种做法：一是把不可能推动学校发展的工作作为教育任务来实施；二是把已经促进学校发展的工作重复作为教育工作任务来实施；三是不会把握学校“发展可能”，使之成为促进学校发展的动力和推手。

一、坚持科学性，防止滞后性

    学校的科学发展来源于对校情的科学分析、科学总结、科学判断。学校在选定“发展可能”时，一定要做到适时、适度、适量。所谓适时，学校在确定工作目标或者实施某项工作时，要从学校的当前实际出发，根据不同的时期来确定不同的工作目标、工作项目及工作内容，并保证能有效促进学校螺旋式地发展。其次是适度，由于学校之间校情的差别，选择学校工作的易难程度也应该从学校实际出发，易难适度。“难”会使全体教师望而生畏，“易”又会抑制教师的主观能动性。第三是适量，对于学校来说，每个学校都在不同的时期潜在着众多发展可能，包括学校层面、教师层面、学生层面等等，但我们只能根据学校的当前需要来确定工作目标和内容，同时做到适量推进。

    除此之外，在选择和制定学校发展可能时，还应防止滞后性。在教育督导工作中，曾遇上这样一所学校，把“写好字，做好操，扫好地”作为学生管理的重点目标。其实，这所学校已经是市级常规管理先进学校了。显然，把“写好字，做好操，扫好地”作为促进学生的发展可能，就相当滞后了。

二、坚持针对性，防止效仿性

在当前，学校为了提高办学水平和办学效益，积极开展了学校之间，区域之间甚至是国际之间的学习交流，许多办学经验被应用与推广，这种教育交流在很大程度上起到了一种积极的作用。但是，我们不难发觉，有些学校对别人的做法与经验，不加任何思考就引用于日常的教育管理和教育工作之中，其结果是“事倍功半”，甚至是寸步难行。这就告诉我们，在学校管理或学校教育工作中，相互学习，取长补短很重要。但一味的去效仿是不可取的。也就是说，别人的经验与做法是否能成为我们的“发展可能”？值得去分析体会。也就是我们平常所说的，遵循针对性原则，有的放矢地借鉴别人的做法与经验，促进学校教育工作的进步与发展。

例如，我区某小学，从城市学生这一特点出发，开展了“蝴蝶艺术”特色活动。学生在此特色活动中，学蝶舞，做蝶操，还开展“蝶艺夏令营”等丰富多彩的实践活动，创建了“学生蝶艺馆”，使整个校园充满“蝶艺”氛围。与此同时，学校还开展了有关蝴蝶的研究，探索蝴蝶世界的奥秘，激发了学生的动手、动脑的主动性和积极性，同时也享受了蝶艺之美，陶冶了情操。在各项活动中，学生的学习兴趣得到了提高，收到了良好的效果。学校还通过对“蝶艺”的研究，提炼出了“破茧成蝶”的精神，学生从破茧——成蝶的全过程中，汲取了其中的精神，促进了良好校风和学风的形成。目前这所学校由原来的一所村办学校成为了本辖区的一所具有一定知名度的学校，规模也由原来的24个班扩大为48个班。

在这所学校的特色办学历程中，外省有一所学校慕名而来，参观该校的“蝶艺”特色活动，受到很大启发，交流学习后，也开展蝶艺特色活动，但发现教师和学生积极性并不高。通过反复交流后，才发现这所学校因地处山区，教师和学生对蝴蝶的认识不感兴趣，最终使蝶艺活动难以成为特色。

由此可见，学习借鉴先进经验不可效仿，而要从学校的实际出发，充分遵循针对性原则。

三、遵循可行性，防止盲目性

在办学过程中，正确可行的办学理念，办学思想的确立是至关重要的。我区某一所名校的办学理念是这样的：学校——全面+特色；教师——优秀+专长；学生——合格+特长。虽然，这所学校的办学理念、办学思想包括办学目标就包含在这三个短句之中，给人一种深入浅出回味无穷的感觉。从方法上看，也具有相当强的可行性，从内容上看，也具有相当强的可操作性，同样有着发展的可能性。可是在日常的督导活动中，我们还会经常发现有的学校在办学过程中，办学理念、办学目标缺乏可行性，有的会显得“大”而“空”。比方说，小学基础教育阶段就提出了“优才教育”“英才教育”，我们知道，基础教育阶段我们过早地去引进所谓的“英才”“优才”的概念，那么我们就忽视了基础教育基本特征和任务，其实“英才”“优才”的培养是一个横跨整个大教育的漫长过程，对于基础教育的中小学来说，是一种学校发展的不可能。

四、遵循有效性，防止随意性

学校在计划和规划工作时，都必须建立在发展可能上，以保证工作的有效性。也就是说，学校的发展可能最为直观的就是有效性。但是就学校教育来说，有效性的呈现又是一个较为漫长的过程，在这过程中，切不可有一点随意性。这种随意性是指随意变更学校已作为发展可能的工作内容与工作项目，使之“半途而废”。这种随意性主要表现为以下几种：

其一、学校操之过急，急于求成，随意更换工作项目。如：学校特色项目、体育传统项目，校园文化建设项目等，使之失去一个不断积淀的过程。

其二、校领导特别是主要领导的调动而产生的随意性。新任领导如果难以做到学校工作的继承和发扬，会使已经形成发展可能的工作，随之终止。

其三、教师的轮岗和调动也会对学校的发展可能起到制约作用。因此，教师调动和轮岗不能“一刀切”。对那些承担重点项目的教师要做到相对稳定。

就发展可能而言，学校、班级包括教师个体和学生个体都有着值得思考的问题。一方面，学校在选择和判定学校发展可能时，也是多纬度和多层面的。科学地判断和寻找学校的发展可能同样也是一种决策能力的具体表现。另一方面，学校教育只有科学地关注“发展可能”，抓住可能发展的时机和工作，才能促进学校的尽可能发展。

教育督导工作有着监督、检查、评估、指导等职能，但这些职能往往只是在学校工作后期履行。如果教育督导能在学校工作初始阶段，就提前介入，主动帮助学校，和学校一起去科学地发现“发展可能”，制定可行有效的工作计划和规划，那么教育督导工作就显得更有意义了。

 梁溪区人民政府教育督导室