【教育·教学】改变作业方式，让学生从此爱上“做作业”

【摘要】英语作业作为课堂教学的延伸和补充，同样不可忽视。本文从作业布置分层化、作业设计主题化以及作业完成趣味化三个方面，阐述了如何改变陈旧单一的作业模式，让学生获得个性的发展，从英语作业中体验到更多的乐趣。

【关键词】个性化学生；信息技术；作业布置；

一般而言，一节完整的英语课堂教学活动都以回家作业的布置画上句号。然而这个“句号”在很多英语老师的心中，似乎只是每一节英语课堂结束的必须品而已，至于这个“句号”画得是否圆满，他们很少去关注。多数英语老师非常关注课堂的精彩，但是在布置回家作业时，往往就是简单机械的抄写与练习，即“一背”“二抄”“三练”，因为这些都是学生学好英语所必须完成的任务。而这些“任务”对学生而言，就变成了一种负担、一种烦恼。面对这些千遍一律的“作业任务”，我们的学生不仅无法感受到学习的多姿多彩，更无法从作业中得到发展。

陶行知先生提出过“生活即教育”这一理念，有什么样的生活就有什么样的教育，好生活就是好教育。面对越来越多个性化的学生，英语作业的布置是否也能从生活中寻求改变，从而让他们爱上做作业呢？随着社会的发展，越来越多的高科技走入人们的生活，伴随着信息技术的迅速发展，孩子们的生活中出现了网络、电脑、手机以及各种各样用途的软件，这些高科技的现代化信息技术深深影响着孩子们。小学生的形象思维占主导，根据他们这一思维特点和认知规律，越是形象、生动的事物，学生越感兴趣；越是与自己联系紧密的事物，越容易理解和记忆；越是触及学生的情绪领域，唤起心灵共鸣的交流互动，越能活学活用所学知识。（王建平，2016）如果我们的作业布置能与学生生活中所接触的现代化信息技术相结合，进行适当的改进，激发孩子们做作业的热情，减轻心理负担，必定能让他们心甘情愿地去完成作业，从而使作业成为一种个性飞扬的展示舞台。通过实践，笔者探索出了一些不错的方法。

一、作业布置分层化——“星级作业单”

统一的作业布置对于有着不同个性、不同能力的孩子来说，往往是最具“杀伤力”的武器。有的时候，同样一份作业，它会让学习能力强的孩子感到毫无挑战性，却让学习能力弱的孩子感到挫败感十足。要使回家作业适合不同层次的学生，确实是一件不容易的事。这需要教师在布置作业的时候，不仅要设计一些具有一定层次性的作业，还需要设计一些比较灵活的作业，让不同类型、不同层次、不同兴趣的孩子都能发挥他们的特长与个性。在实践中，笔者采用了“星级作业单”的方式来实现作业布置的分层，让学生根据自己的能力进行自主选择，完成作业。

【作业设计1】译林版《英语》四年级上册 Unit 4 I can play basketball

主要教学内容为：Story time (第一课时)

针对这节课的教学内容，笔者结合网络作业平台《一起作业》布置了“星级作业单”，这个作业单分成三个等级：

★ 跟录音模仿朗读课文两遍，注意模仿录音中的语音语调。

★★ 完成《一起作业》中教师布置的与story time相关作业。

★ ★★ 围绕课文内容回答问题。

     Q1：Can Wang Bing play basketball？

     Q2： What can Mike do？

     Q3： Can Liu Tao play basketball？

     根据自己实际情况回答问题。

     Q1： Can you play football very well？

     Q2： What can you do？

     Q3： What can your good friend do？

    在这个“星级作业单”中，一星级作业是所有学生都必须完成的作业，而二星级和三星级作业是选作的作业。学生可以根据自己的能力去选择完成。通过实践，笔者发现几乎每一个孩子都会主动完成二、三星级的作业。因为二星级的作业是利用手机或者电脑完成的作业，对于教师来讲布置的是作业，但是对于学生来讲做的是“游戏”。他们很喜欢这一项作业，所以完成时不觉得有任何负担和压力。而三星级作业对于学习能力强的孩子来说，是一种挑战任务，更能激发他们的好胜心。

【分析】

《英语课程标准》指出，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异。的确，每个孩子都有自己的学习风格和智力类型，如同每个人都拥有自己的性格和爱好一样，它们并无好坏之分，只是需要我们教师根据不同的特点给予合适的帮助，根据不同的学习风格，选择恰当的作业方式。在上面的作业案例中，教师根据不同能力水平的学生，在基础知识和基本技能得到保证的前提下，采取了“作业分层制”，确定了一颗星的作业是必做项；二颗星、三颗星的作业是选做项。学生在完成作业的过程中，可以根据自己的实际水平进行选择，并顺利完成作业任务。这样的作业，教师无需担心学生会不会做的问题。因为在实践中，笔者发现大多数学生都具有很强的好胜心，他们都希望自己是最棒的，并且为了达到最棒而不断挑战自我，努力完成三星级作业。对于学习能力弱的孩子来讲，完成一颗星作业令他们感到毫无压力，不再强烈排斥做作业了。“星级作业单”大大增强了孩子们的竞争意识，令不同层次的学生都喜欢上做作业，在完成作业的过程中每颗星的获得都使学生享受到了成功的快乐，得到不同层次的发展。作为教师，我们可以不断尝试、积极研究分层作业的设计，增加作业的真实性、开放性、趣味性，兼顾口头作业与书面作业，给学生提供自主选择作业内容、形式的空间。（王建平，2016）

二、作业设计主题化——“单元创意美文作业”

译林版《英语》从三年级到六年级每一个单元都有一个主题，在教学过程中，教师们往往会围绕单元主题深挖教材内容，精心制定教学目标，设计多彩的教学活动。然而每个拥有主题的单元到了作业环节，却不尽相同，显得毫无主题特色。针对这一现象，我们学校的王丹华老师专门对此进行研究，结合每个单元的主题设计了“单元创意美文作业”，即根据教学单元主题设计一张16K纸大小的海报，上面有这个单元的主题元素画以及英语小作文。每个学生首先要根据这个主题完成英语小作文的书写，然后再结合自己的小作文进行主题美化。

【作业设计2】译林版《英语》四年级下册 Unit1-Unit8

译林版《英语》每册书有八个新授单元，每个单元都有着各自的主题，各个单元之间的主题前后呼应，紧密联系。以四年级下册为例，八个单元的主题内容如下：

根据这八个单元的主题内容，王老师针对每个单元分别设计了一份16K大小的美文作业纸。然后让学生根据主题，结合自己的喜好完成美文作业。为了突出创意，孩子们往往会绞尽脑汁，多渠道寻找各种资源以求自己的美文作业能够与众不同。

一百个孩子就有着一百种可能性，面对教师给的同一份作业纸，学生却交给老师无数张各具特色的“单元创意美文作业”。下面就是一个学生从第一单元到第八单元的所有作品：

【分析】《英语课程标准》在“教学建议”部分明确要求英语教学活动“应有利于英语学科与其他学科的相互渗透于联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展”。在这个作业案例中，我们可以发现看似一份简单的“单元创意美文作业”其实并不简单。学生在完成这一份“他们认为很轻松的作业”过程中，其语言能力、学习能力、思维品质以及文化品格都在潜移默化中得到了一定的发展。首先，作业中英语小作文的书写任务就要求极高。学生必须在熟练掌握该单元重点句型的基础上，灵活使用并内化成为自己的语言，最终形成一定的英语写作技能。其次，在书写小作文的过程中，需要学生寻找各种途径来帮助完成任务。例如遇到不会的单词，他们会利用查字典、询问老师家长、甚至利用“有道词典”、“百度搜索”等现代网络信息技术。在使用这些技能的过程中，学生的学习能力得到了很大程度的提高。再次，为了防止自己的作业与他人的作业雷同，学生在完成作业时，往往会绞尽脑汁求新、求异，以求自己的作业能脱颖而出。最后，学生在完成作业的过程中，通过每一个主题任务，对于该单元的语言知识和文化内涵得到了更深一步的了解，从而获取到了更多的信息，扩大了视野，丰富了生活体验。

三、作业完成趣味化——“现代化作业”

俗话说：兴趣是最好的老师。我们需要理解自己的学生，关注和发现学生感兴趣的信息，将此作为作业设计的素材和依据。（汤郑静，2013）因此，教师在布置作业时，要多考虑学生是否喜欢做、愿意做，这样他们的英语学习能力才会有所提高。在布置作业时，笔者会将作业分成两类：一类是“传统型作业”，即一背二抄三练；另一类则是“现代化作业”，即利用现代化网络、手机APP软件等时下流行的高科技手段来让学生完成作业。笔者发现，每次布置“现代化作业”时，学生们都会情不自禁地欢呼雀跃起来，可见这个“现代化作业”有多么受学生们的欢迎。

1、 “一起作业”玩一玩

最受孩子们欢迎的作业就是“一起作业”了，这是一个专门的网络作业平台，每个孩子只要注册成功，就能利用电脑和手机完成教师布置的作业。这个网络作业平台内容丰富，形式多样，既有与教材同步配套的课文朗读、词汇训练、同步习题、听力专练；也有大量课文扩充内容如：自然拼读、绘本阅读、口语练习等，每个单元还有专门整理归纳的配套试卷和高频错题。教师在布置作业时按需选择即可，学生在完成这些作业时，感觉更像是闯关玩游戏，毫无压力。几年实践下来，笔者发现几乎所有的孩子都能认真完成老师布置的这项作业任务，连那些经常拖拉作业的孩子也从来没有晚交过“一起作业”。

2、 “QQ语音”读一读

    英语回家朗读作业如何有效检查，一直是困扰英语老师的难题。随着班级QQ群的出现，笔者发现这个难题得到了很好的解决。班级QQ群现在几乎是每个班级都有的“标配”，很多家长都是70后、80后，他们对于新兴的网络软件使用往往都是得心应手。首先，教师可以利用QQ中的语音功能让每个孩子朗读课文后上传QQ群。然后，教师可以不受时间、地点的限制检查并反馈学生朗读情况。有了“QQ语音”作业后，学生对待朗读作业的态度明显有所提高。因为QQ群是公开的，每个人都能听到彼此朗读的声音，大家都希望能拿出自己最好的水平展现给同学和家长。为了“不失面子”，学生会在课后自觉地去听录音、模仿语音语调。有时，学生和家长们还会对读书读得特别好或有进步的学生点赞。当教师发现学生朗读有误时，会在第一时间内进行纠正，让他们知道自己错在哪里。“QQ语音”作业不仅提高了学生完成朗读作业的积极性，而且增加了教师反馈朗读作业的效率。

3、 “趣配音”试一试

在英语作业中，听录音跟读是小学阶段学生学习英语的一项必要任务。因为跟读课文句子，模仿录音里的语音和语调是学生掌握正确发音所必不可少的一个环节。但是不少学生课文中的句子朗读能够模仿的入木三分，在实际交流时却毫无语音语调。如何有效培养学生良好的语音和语调，让他们能够更自然、更“原汁原味”地表达英语呢？笔者无意中发现了一个有趣的手机APP软件——“英语趣配音”，它里面有着很多经典的英文原版电影小片段，体验者可以选择自己喜欢的原版片中的角色，为其配音，完成之后还可以录制成自己专有的配音文件收藏。这个软件大大增加了学生模仿朗读英语的兴趣，在配音的过程中增加他们语感，形成良好的语音语调，并且在配音的过程中体验到成功的快乐。

【分析】面对喜欢的事情，人们往往会从心底产生一种克服苦难的勇气和力量。（肖兴章，2013）因此，在布置回家作业的过程中，不妨多一些平台，多一些层次，让孩子们多一些选择，多一些方法，使他们能够在完成作业的过程中看到自己的进步、发现自己的不足，从而学会选择合适的方式让自己逐渐进步，并感受到英语学习以及英语作业所带来的乐趣。

在英语课堂教学中，孩子们会有无数种不同于我们教师所预设的路径和方式，即便面对同一个教学内容，不同的学生也会获取不同的信息、产生不同的体验、形成不同的感悟、产生不同的结果。因此在设计英语回家作业时，面对不同个性、不同层次的学生，需要教师为他们提供更多元的作业方式，让他们能够在作业中获得个性的发展，在作业中体验到更多的乐趣，使英语回家作业从“单一”走向“多彩”，从“课堂”走向“生活”。

【参考文献】

陈琳，王蔷等，2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）解读 [M]. 北京：北京师范大学出版社

王建平，2016. 小学英语教学关键问题实践研究 [J]. 北京：北京师范大学出版社

教育部，2012. 义务教育英语课程标准（2011年版） [M]. 北京：北京师范大学出版社

汤郑静，2013. 深度解读教材 促进有效教学 [J]. 小学教学研究

肖兴章，2013. 儿童立场——小学教育的核心价值导向 [J]. 新课程学习（下）

                                                         无锡市积余实验学校  徐波