【行知路上】让学：让学习真正发生 张旭旦

【摘要】让学，离不开教师的引领。教师要以行知思想“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”引领语文课堂教学，通过“情感对话”、“语言品味”、 “实践创造”这些有效途径，去激发每一个儿童身上蕴藏着的无限智慧潜能，让孩子自主去学习，让学习在课堂上真实的发生。

【关键词】让学  学会学习  核心素养

陶行知先生曾说“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这一说法与德国哲学家海德格尔提出的“让学”教育理念是一脉相承的。 “让学”，就是让学生学，就是教会学生自己学习。学生学会学习是教学的核心，学生主动的学习、创造地学习、享受学习，更是教学的最高境界和永恒追求，也是教学的本质回归。而学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 因此可以这样认为，“核心素养”是教育的最终目标，而“让学”有利于让学习真正发生，是实现此目标的有效路径。

然而，走进当下的语文课堂，我们依然强烈的感受到，教师的权威与主宰地位仍然顽固，学生在教师“主导下”，被设计、被决定、被控制。“三多三少”现象十分明显：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生与文本对话少；过渡挖掘人文价值多，抓住文本语言引导学生思维、积累、运用少。这样一来，消弱了语言文字的感染力，导致语文运用能力不强，又何以来学生真正的学习，“核心素养”的培养更成为空谈。

其实，语文本身就是一门充满思想、充满内涵、充满智慧的学科。在语文教学的过程中，当我们以发展儿童语言、培养儿童的思维与创造能力为目标来实施课堂教学时，语文教学才会真正闪烁其耀眼的光芒。那么，在“让学”思想

指导下的语文课堂教学究竟该如何开展呢？笔者结合具体的教学实践谈谈自己的几点做法与思考。

一、以“情感对话”为纽带 ，引发学生的学习动力

陶行知先生说过：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。在课堂上，教师、学生、文本原本是相对独立的个体，但如果三者紧密相融，形成强而有力的“课堂文化”磁场时，课堂就具有了生命的活力，学生的学习潜能也才能得到激发。所以，教师要通过自己丰富的教学情感、丰厚的教学底蕴、智慧的教育方法去激发学生内心的热情，点燃学生思维的火花，从而引发学生智慧的源泉。
    记得，教学《荷花》一文的前一天，学生预习作业的其中一项就是制作荷花和荷叶。教学中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中“冒”字的运用可谓传神，但为何用“冒”而不用“生”或“长”呢？我先请了几个制作荷叶的孩子把他们自己的荷叶贴在黑板上，碧绿的荷叶零落的洒在黑板上，于是我微笑着问他们：“你觉得文中的荷叶是这样的吗？”孩子们先是一愣，而后似有所悟，几只小手也高高地举了起来，“老师，文中说荷叶是像一个碧绿的大圆盘，那可不是这样的。”“这里还有一个词叫挨挨挤挤，意思就是很多靠在一起，而不是像他们那样的四处分散。”“哦，那你能试试看吗？”只见几个孩子小心翼翼地把那几片荷叶聚拢在一起。 “孩子们，你们觉得还缺少什么吗？”“荷花！”几个画荷花的孩子迫不及待地把自己的荷花揷在这碧绿的荷叶中，朵朵荷花透过繁茂的荷叶亭亭玉立。“看着这样的场面，你想想看怎样的长才叫冒呢？”学生思维得以激发，“努力向上长，迫不及待地长，生机勃勃地长……”，他们在情境中个性化的理解，体会到这个“冒”字的深刻含义，体会到了这个“冒”字所赋予白荷花的生命力，个性化的言语也在富有生命活力的情境中不断汩汩地冒出来。

通过循序渐进地引领，带着孩子把平面化的文字还原为立体丰富的形象，赋予了“挨挨挤挤”“冒”以鲜活的生命，召唤孩子的情感，在学生、教师、文本之间架起一座情感对话的桥梁，每个孩子都尽情享受着文本所带来的美好体验，享受着师生间心灵的沟通。学生的学习动力就这样在“师生对话、生生对话、生本对话”中不断孕育和生长。

二、以“语言品味”为基石， 挖掘学生的思维深度

阅读的过程就是习得语言的过程，品味、鉴赏语言是阅读教学的基本要求。然而，在实际的教学中，许多教师只是停留在了“文本写什么”这样一个教学目标上，而忽视了“文本为什么要这样写”这个更深入的阅读教学目标，学生也就往往知其然而不知其所以然，更别提智慧的发展了。所以，在教学过程中，语文教师只有重视了学生对语言的体验过程，引导学生反复研究、品味语言内涵，学生语言运用的能力才能得以提高，智力才能得以发展。
    例如，笔者在听同事执教《水》这一课时，有这样一个教学片断：
  师：水滑过我们的全身，那是一种怎样的感觉？读读这段话，请你用一个字或一个词来概括。
  生：爽、过瘾、满足、舒服、痛快、幸福、快乐……
  师：先请大家想一想，作者是从哪三个方面来细腻地表达这种感受的呢？可小组讨论。
  （生讨论并交流：水缓缓地滑过我们的全身；水的滑动中我的感觉；水刚好润湿脚板）
  师：别看这段话只有简简单单三句，但每一句都极传神、细致地刻画了“我”淋浴时的真切感受，选择你最感兴趣的一句话，好好读一读，圈一圈，品一品，你觉得哪些字、词用得特别精彩？
  （生潜心于文本，静思默想，圈圈划划，深入体味语言）
  师引领学生品味语言的魅力：
  ——“滑”还可以改成什么词？为什么作者要用“滑”，而且还一连用了三个？（写出水的细腻、光滑以及我们对水的如饥似渴）
  ——“吮吸”指什么？（尽情地喝）你从“每个毛孔”的吮吸声中听出了什么？（展开恰当的联想，深入理解“吮吸”一词所表达的意蕴）
  ——“润湿”能换成“湿润”吗？把这个词放到课文的语境中，说说你的理解。（湿润指“潮湿润泽，形容含有水分很多的样子”；而润湿指“有些滋润、不干枯的样子”。这儿指的是什么？）
  师：作者用细腻生动的文笔、准确凝练的语言将自己淋浴的真切感受描绘得淋漓尽致，表达了他对水的渴望，也让我们如临其境，仿佛畅快地感受了一回水带来的快乐，你能读出这种感受吗？
  生：（入情入境地读）
  叶澜教授曾说：我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动！回眸《水》的这一教学片断，不正是一次涌动着生命暗流的智慧之旅吗！在教学中，教师引导学生推敲词句，习得语言，在反复阅读的过程中品出语言所含的情味。这种“咀嚼”从诵读文本开始，对文中一字一语的深入理解，唤起了学生与作者、文本的共鸣，让学生感受语言的精准，从而获得真情实感，思维深度不断向纵深发展，逐步积淀并形成属于自己的语文学习能力。

三、以“实践创造”为目标， 发展学生的创新能力

陶先生说过：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。” 而《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”的确，小学语文教材中的每一篇课文在选题立意、谋篇布局、表现手法等方面都各有千秋，教师在深入钻研教材的基础上，应有计划、有重点地“引导学生进行多种多样语文能力方面的实践体验”，让学生从创造性的学习中获得各种创新能力的延伸。
    如教《狐狸和乌鸦》一文的结尾句“狐狸叼起肉钻到洞里去了”时，我这样激发学生想象：狐狸叼起那片肉又怎样？这一问，学生的想象思维顿时活跃起来。有的说狐狸叼起跑进洞里，小狐狸看到肉高兴的笑起来：妈妈真好！妈妈真好！有的说：乌鸦看见窝里的孩子哇哇叫着：我饿！我饿！就哭得很伤心。有个学生则从相反的角度去思考，说：乌鸦也知道狐狸疑心大，它心生一计，哈哈大笑起来说：那片肉有毒。狐狸放下嘴里那片肉正在发呆，乌鸦飞下来把肉叼回来。这个学生的想象集既合情理，又具有创造性。

善于找到了文本语言的生长点，启发想象，并设计了一个精彩的语言实践平台。这种阅读教学，使学生既能主动理解、接受教材中有关词句段篇的知识，又扎扎实实地训练了学生的语用能力。更重要的是，这看似普通实则充满教学智慧的实践体验，激发了学生无穷的创新能力，促进了学生智慧的深入发展。

让学，离不开教师的引领。每一位教师要以行知思想“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”引领语文课堂教学，通过“情感对话”、“语言品味”、 “实践创造”这些有效途径，去激发每一个儿童身上蕴藏着的无限智慧潜能，让孩子自主去学习，让学习在课堂上真实的发生。

参考文献：

1、周荣华、高虎《“让学”理念下的“问题链式”教学策略》《上海教育科研》2012年第2期

2、成尚荣《为学生的智慧生长而教》《人民教育》2006年第1期

3、陈列《促进学生智慧成长：课堂教学文化的反思与重构》《教育导刊》2008年第11期 
4、《走近陶行知•教师读本》

无锡通德桥实验小学    张旭旦