【漫步与遐想】从“套中人”走向“圈外人”：教师文化的进步

从“套中人”走向“圈外人”：教师文化的进步

——江苏省教科院小学科研基地活动感悟

刘潭实验学校   肖雅思

有研究者指出，教师容易成为掌握教育科学与进步的“技术熟练者”。这是一种适应型教师文化，它体现为教师对职业的适应度不断走向成熟。“技术熟练者”以理性的教学技术为基础，追求的是教学过程中的有效控制，教学效率的显著提高。这种非创生的适应型文化决定了教师文化迟早面临“活力阻滞”，最终外化为职业倦怠、学习意识与创新意识的双双缺乏。我将其定义为“套中人文化”。所谓“套中人文化”，是指技术熟练者活在固有教学生态下，使用定势思维参与课堂教学与管理。该文化的关键特征为“固化、控制、效率、经验”。

适应型的教师文化与官僚文化相互协调，不利于教师的专业化成长。以个体教师的视角重新定义时代精神，我认为，这是一个追求的时代——学生求知，教师求真，师生共同致理。要提升教师的专业素养，就要告别个人经验主义，实现从适应型教师文化到创生型教师文化的积极转变。教师应从“技术熟练者”转为“实践反思者”，变“套中人”为“圈外人”。“实践反思者”身处创生型专业文化，追求教师发展共同体内的视界融合，在学校等外部支撑的支持下，将适应型文化中的“控制与服从”更替为“支持与协作”。“圈外人”文化，是教师为实践反思者的文化。其关键特征是“实践、省察、反思、创造”。教师积极实践，并对自身的实践情境产生省察，进而反思，团队内外进行自然、自觉而非人为的合作，最后进行创新，此之谓“实践反思四步曲”。教师跳出自身思维的窠臼，以第三方视角（俗称“上帝视角”）来看待自身的课堂教学及教育行为，审视并反思教育理念和实践等，这种文化就是“圈外人文化”。从“套中人”走向“圈外人”，不可谓不进步！

此外，实践反思者有别于带有浓烈个人经验主义的技术熟练者，他们追求将教学实践经验上升为有依据、可迁移、重方法的教学理念，即提炼出教师的实践性知识。试举一例说明：经验丰富的技术熟练者在教拼音字母a时，会张大嘴巴范读，然后让学生模仿口型，张大嘴巴发“啊”音。这是教学经验。而实践反思者则除了完成上述教学实践以外，还可以把拼音教学经验上升为理论：教学拼音时，教师先范读发音，并提出观察口型的要求。而后，让学生模仿口型进行发音。看似小处，落脚实宏。

——代表学校于2019年5月8日在溧阳参加江苏省教科院小学科研基地活动时，在分论坛与省内各理事学校的代表就“基于时代精神的教师文化重构”进行交流，略有收获，遂成此文，晦涩无比。