【行知路上】让品德课堂回归生活

让品德课堂回归生活

无锡市扬名中心小学  惠华

“生活教育”是陶行知先生注重的教育，也是当下品德与社会（生活）课程的核心内容。当儿童切实感到课堂上发生的一切能够教给他们在生活中所需要的技能、解决他们在生活中产生的困惑时，他们就会从内心深处产生学习的兴趣。这样基于儿童生活经验和学习需要的课堂教学就真正成为引导学生发展的桥梁，从而实现课程“为了生活”的根本目的。

一、源于生活——从儿童的生活实际出发

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。在教学中，要交给儿童通向生活的钥匙，要使他们成为生活的主人，不能仅仅把教育局限于书本上，还要把他们的书本学习和生活结合起来，必须要联系生活的事件、生活的体验、生活的空间、生活的领域，有针对性的调整教学内容、设计活动。这样才能吸引学生，让学生有熟悉感和亲切感，学生才能有话可说，有“情”可言。教学活动才能更有效。

例如教学《手拉手 交朋友》一课后，不仅要让学生认识班内的学生，还可以将学生带出班级，乃至学校，让学生在和校园内的小伙伴多交朋友，甚至与校外的小伙伴开始各种不同的交往方式，并且遇到困难能主动找朋友帮忙，体会到交朋友所带来的快乐感。这样，把品德学科与生活紧密结合起来，不仅使课堂教学具有生命的活力，更使学生作为一个社会人在社会上的活动能力得到全面提高。

比如《怎样和他联系》这一课，教材上介绍了写信、打电话、发电报、发电子邮件等多种方式，现实生活中，由于通讯技术的发展，打电报这一方式已基本无人使用，教学这部分内容就只需作简单介绍，结合生活实际，应重点让学生了解如何打电话、发电子邮件。同时针对学生平时写信少，不会写信、寄信等情况，适当指导学生如何写信、寄信。这样灵活处理教学内容，真正体现了教学“从儿童的生活实际出发”。

二、回归生活——通过儿童的生活进行教学

生活本身是个大课堂，陶行知先生早在20世纪30年代就指出：

“教科书是‘活的、真的、用的’，而不是‘死的、浮的、静的、读的’。”教师应该善于把学生生活中碰到的现象和问题，及时吸取到课程教学中来，收集、锤炼、编排课堂内容。把学生的个人生活、社会生活和学生的发展联系起来，重视教学的生活化延伸，设计具有个性的生活实践，让学生所学的道德认知在真实的环境中得到感受、体验和运用，内化为道德意志，形成美德，达到回归生活、知行统一、学会做人。教师可以安排学生课前进行调查、访问、自我反省、收集观察正反的资料；课堂上，可以体现“人文精神”，组织提供学生富有生活气息的实践机会；课余，有针对性地安排评比学生在家庭、社会中的实践活动。

    比如在2008年5月12号发生的汶川大地震，牵动着每一个华夏儿女的心，社会各界众志成城、抗震救灾的感人事迹，无一不是鲜活的教学资源。在全国哀悼日期间，我们的品德课上， 要求学生把搜集到的一个个抗震救灾的感人事迹展现，母亲怀中的婴儿、舍身救助学生的教师、分秒必争抢救灾民的人民子弟兵……或报纸，或电视，或捐款场面，充分利用生活中的教学资源，激发学生的爱国热情。在学校组织的为灾区献爱心活动中，很多学生把自己的零用钱都捐了出来，希望自己能给灾区的孩子一些援助，学生也更珍惜自己的幸福生活。学生在课堂上受到了震撼，其教育效果远远超过了教师的说教。

三、引领生活——以提升儿童的生活能力为目标

生活性是《品德与社会》课程的显著特点之一。我们在教学中应遵循儿童的生活逻辑，在实际生活中发现问题、考虑问题，用多种广泛的知识来探讨问题、解决生活中的实际问题，让课堂教学回归生活，这样才能使儿童在生活中发展，在发展中生活。在平时的学习生活中，遇到一些问题，就应及时讨论，联系课堂上的道理，让学生明白时时处处都要牢记这些道理，用它们来规范自己的行为，让课堂与生活紧密联系起来。

上《有多少人为了我》时，在感知了有那么多人为我们的生活服务后，我创设了一个生活情景：没有了这些人，我们的生活会变得怎样？学生自主地发表意见，有的说：“没有了交警，我好象看到有很多车都撞在了一起。”也有的学生说：“没有了清洁工，我们就要生活在垃圾堆里了。”还有的学生说：“没有了我的爸爸妈妈这样的农民，我们每天就不能吃到这么好的午餐了。”学生通过这个假设，体会到为我们生活服务的人是多么重要。另外，我又选择离我们生活最贴近的学校作为重点，通过播放校长的话，既让同学感受到了这些工作人员的辛苦，也让他们对照以往的生活习惯，在感情上也上升了一个层次。在这样的生活情境中，学生自然而然地体会到每个行业的不易和存在的必要性，获得了情感、态度、价值观各方面的提升。

一切源于生活，教育归于生活。只有在生活中，一个人才能得到最根本的提升。而所有的活动，如教学，他们都是教给你怎样去生活，怎样去更好的生活。

生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界，它不仅是构成学生的各种道德认识素材的主要来源，也是他们道德践行的土壤，更是他们形成良好个性品德发展的基础，道德就存在于他们的全部生活之中。让孩子回归生活，体验生活，使之成为道德的选择者、理解者、实践者，在自己的发现、参与、实践中体验生活的丰富多彩，感受生活的美好，从而热爱自己的生活，逐步形成“生活对于我是有意义的”积极的人生态度。让我们共同努力，使“生活”之花盛开在课堂的芳草地，使我们的品德课程真正成为最具魅力的课程。