【教育教学】赏识比纠错更重要

赏识比纠错更重要

——新理念下“后进生”的作文评价

无锡市南长街小学     浦继丰

（本文获2017年第六届全国“生活作文”优秀论文评比一等奖）

内容提要：传统作文评价一味挑错，挫伤了学生作文的积极性。“后进生”的作文因其基础较差，更被老师否定，他们对写作失去了兴趣，从而产生了厌恶和恐惧的写作心理，也因此走入了越写越怕，越怕越写不好的怪圈。在新课程理念的指导下，我尝试着改纠错的眼光为欣赏的眼光，将后进生作文中的闪光点“小题大做”，加以肯定、赞美；对后进生的作文，我批改时总是“另眼看待”，让他们享受进步的喜悦；同时为后进生也创设自我展示的机会，让他们感受到成功的乐趣。

关键词：纠错、赏识、成功、发展

    一、问题的提出：打开后进生的作文本，映入眼帘的首先是学生稚气的歪斜的字体，不等往下看，批语便是“字要写工整”“书写较差”；等粗略看完一遍，便挥笔写下“语句不通顺”“错别字较多”“重点不突出”“中心不明确”；再仔细一瞧，学生的作文本上满是用红笔圈出的错别字，它们像一个个刺眼的符号，不时提醒着我们的学生：你看，这么多错！    一次次作文，在老师一次次挑错的眼光下被否定，在写作中感受不到进步的喜悦，感受不到成功的乐趣，久而久之，我们的后进生对写作失去了兴趣，从而产生了厌恶和畏惧的写作心理，也因此走入了越写越怕，越怕越写不好的怪圈。    作文教学的事实证明，一味挑错，挫伤了学生作文的积极性。为了促进每一个学生的发展，特别是让后进生的作文素养在原有基础上能得到良好发展，我们不妨改“纠错”为“赏识”。

    二、理论依据

    1、赏，含欣赏赞美之意。识，是肯定认可。赏识就是通过激励表扬手段，肯定优点、长处，鼓励他不断追求成功；赏识就是“承认差异，允许失败”，宽容地对待学生，激发他们的求知欲和成就感，从而发掘深藏的潜能。 

    2、赏识是情商教育的基础，它紧紧抓住了情感因素。因为人在兴奋的状态中大脑会产生类似吗啡的因素，刺激神经细胞的活动，使人产生愉快的感觉，这样学习的效率有所提高。

    3、陶行知老先生曾深刻指出：“教育孩予的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”赏识就是注重发现孩子身上的优点和长处，进而“小题大做”，给他们以鼓励信任、理解宽容、自悟自励、完善自我。 

    4、赏识符合学生的心理发展特征，马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需要就是被尊重的需求，希望得到他人的欣赏，得到社会的肯定性评价。  5、苏霍姆林斯基曾说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”  

     三、具体做法：

     l、将闪光点“小题大做”   为了让后进生从每次作文中感受成功的喜悦，在批改他们的作文时，我一改挑错的眼光为欣赏的眼光，努力发现他们作文中的闪光点。例如：我班董泽华同学语文基本功较差，短短一篇文章中有好多的错别字，又因为少字、多字，好多句子不通。一批到他的作文，我就很头疼。有一次，我耐着性子仔细看他的作文《玩沙滩排球》，发现在这篇作文中他用的几个词语、句子还是描写得不错的。比如他形容他的爸爸长得高大，他用了“高大威猛”这个词语；在写爸爸发的球猛，用了“凌厉逼人”这个词语；文章中还出现了这样的句子“经过一段持久的攻坚战，爸爸被我打得无力还手。我以微弱的比分赢得了最终的胜利。”我欣喜地将这些词语、句子一一用红笔醒目地圈出，并在旁边写道：“这几个词语用得真不错！”“这个句子真形象！” 

    作文本发下去后，我发现，当董泽华同学发现自己的作文本上也圈出了好词好句时是多么的高兴呀，他兴奋地给周围的同学看，一脸自豪样。以后在批改后进生作文的时候，我坚持这么做：发现一个用得好的词语，马上用红笔打上醒目的“★”；发现一个写得生动的句子，毫不犹豫地用红笔在句子下面划“～～～”并在旁边写上赞扬的批语；甚至学生作文本上的字写工整了，我也高兴地写上：“真高兴看到你的字进步了，老师多希望经常看到这样的作文呀！” 

     我还充分利用学生普遍喜欢分数的心理，给学生的作文加分。比如学生的作文较原来有较大进步，我一次给他加5分；学生作文中有一个用得好的词就加1分，有一个形象生动的句子就加2分。于是，在学生们的作文本上就出现了这样的成绩：“良+2”、“良+5”。这样，分数不再是卡学生的枷锁了，而是一种调节学生学习积极性的有效手段，分数成了学生在肯定中重新认识自己，发现自我潜能的镜子。

     2、批改作文“另眼看待”    我发现后进生的作文之所以显得那么差，主要是与班级内作文尖子作比较以后产生的印象。传统的作文评价标准过分强调“班级成员”参照，使得后进生永远无法超越基础较好学生。

要激发这些学生的作文积极性，我想只有弱化“班级参照”，强化“自我参照”。所谓“自我参照”，就是“个体标准”，它是以每一个体的现实基础和条件为依据所确立的适合个体发展需要的内差性评价标准。

对于基础较差的学生，我总是对他们“另眼看待”，依据他们的实际水平适当降低评分标准，只要他们的作文有了一点点的进步，我就给他与好学生同样的成绩。例如：同样是一篇写《我的同学》的作文，好同学基本功扎实，叙事具体，描写生动，很有文采，得了“优”；我班有一个同学作文错别字还很多，但事例具体生动，写出了班内同学的特点，达到了本次作文的要求，我照样给他打上“优”，并在旁边写上批注：“这次作文所举事例具体生动，很有趣。如果写好能多读几遍，不写错别字就更好了。”这样，在老师的一次次肯定、赞扬中，后进学生看到了自己的成绩，获取了自信和力量。

但是降低标准并不等于放弃要求。当学生的作文达不到要求时，或在遇到这样那样的困难的时候，我总是耐心地给予指导，启发学生思维，让其获得“顿悟”，并尝试着去修改或重做。对修改过的或重写的作文，我总是及时批阅并给予充分肯定，哪怕原来是及格等次的作文，重做后照样可以得优甚至是优★。 

3、展示机会“人人均等”

大凡有经验的老师都知道，要提高学生的作文水平．不仅要激发学生的作文兴趣，而且要营造学生体验成功的氛围。所以在班级里我设立了“小星星作文栏”，还专门创办了“班级红领巾之声”节目。每当学生的作文写得好，不仅有机会加语文平时成绩，而且有机会张贴在“小星星作文栏”或在“班级红领巾之声”中像模像样地播出。   我发现，每当这时，那些后进学生的眼中满是敬佩和羡慕的眼神。看到这样的眼神，我想：或许他们的作文还满是错别字，还有语句不通的现象，但是他们也渴望着自已的作文能得到大家的重视和赞同，是不是也应该给他们—个展示自我的机会呢？    于是我们班级的墙报上又多了一个“瞧，我进步了！”栏目，每周播出的“红领巾之声”节目中也多了“精彩语段”栏目，这样后进学生也有了体验成功的机会。这对于他们来说就像是沙漠中的绿洲，久旱的甘霖，激发了他们的潜能，收到了事半功倍的教育效果。

  美国心理学家威廉 詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的禀赋是被欣赏的渴望。所以对于学习上暂时落后的后进生，我们不妨以充满爱心的评价和他们架起沟通心灵的桥梁，用饱含深情的笔墨，抒写对他们的期待、关怀，让他们也获得心灵的慰籍和写作水平的提高。