【行知路上】用生活化教育指引小学教育教学的改革之路

用生活化教育指引小学教育教学的改革之路

江苏省无锡沁园实验小学   魏旖

摘要：陶行知先生的生活理论是我们指导语文教学实践，深入探索小学语文教育教学规律坚实的理论基础。笔者认为：一、要用生活来教育，让语文教学生活化即语文讲读要生活化，语文训练生活化，语文教育要生活化。二、要给生活以教育，让学生生活语文化即日常生活语文化，校园生活语文化，社生活语文化。

关键词：生活教育  语文教学  生活化

生活教育理论是陶行知教育思想的主干和精华，是陶行知先生为我们留下的宝贵的精神财富。生活教育理论作为一种科学的教育学说，在教育史上有着划时代的意义。作为一名语文教育工作者，学习陶行知先生的生活教育理论，并用以指导语文教学实践，有着十分现实的意义。

一、用生活来教育，让语文教学生活化。

陶行知先生在创导生活教育运动以后，对生活教育作了进一步解释：从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。他认为：教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效，陶行知先生的生活教育理论，无疑又给我们的语文教学以新的启示。

长期以来，语文教学常常是靠教师一支粉笔，一张嘴，将整个教学活动始终封闭在课堂之中，结果学生生活圈子狭窄，生活阅历贫乏，导致学生语文能力低下。著名特级教师于漪老师就曾多次呼吁：要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生。要想达到这一理想境界，就必须要注入生活的内容和时代的活水，做到用生活来教育，让学生在学习语文的同时学习生活，让语文教学生活化所谓语文教学生活化，就是在语文教学中，要让语文教学内容向社会延伸，让社会生活进入语文教学的课堂，让语文教学充满着时代的气息和活力。

1、语文讲读生活化

在语文课堂教学中，要面对学生的生活实际，努力寻求课文内容与学生生活的最佳结合点，使语文走近学生的生活，为课堂教学注入时代的活水。

陶行知先生指出：“中国教育所以弄到山穷水尽，没有路走，是因为大家专靠文字、书本做唯一无二的工具，并且把文字、书本这个工具用错了。”一针见血地指出了把语文中的趣味性、想象性、创造性和人文性教育变成枯燥乏味的技艺文学、知识之学、应试训练的现象。语文教育如何改变这种状况，还其本来面目，发挥其本身潜在的社会功能，就要像陶行知先生说的那样，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育” 。

因此语文教学必须根据社会发展的实际和学生发展的实际，采用开放的灵活的方式方法，做到“课内教学与课外生活结合”，“教师教与学生用相结合”。要得到这个目的，必须改变语文教育不合时宜的现象，树立大语文教育观，和社会生活实际结合起来，提高学生的语文素质。

2、语文训练生活化

未来的社会，是知识不断更新信息高速传播发展的时代，所以在市场经济中，迅速捕捉正确分析及时输送信息，将变得极为重要。这就要求我们在语文教学中，不仅要进行知识巩固训，更要注重学生的听说读写能力的提高训练。要让学生学会学习，学会竞争。在未来的社会中，擅长交际能言善辩、全面发展的学生要比一个成绩优秀、但性格孤僻内向的学生更具竞争力，成就事业的可能性更大。

在进行语文训练时，我们必须着眼于学生的生活实际，尽可能就地取材，让学生在训练过程中做到学以致用，让学生在学习中及时汲取时代的活水。报纸、杂志、书籍、电视广播、广告标语、网络所透露的各种活生生的语文信息，中外名著、唐诗宋词、历史巨片所反映的各种丰富多彩的生活内容，无一不是极好的语文训练材料；歌舞晚会的节目串词，长江三峡的风光解说、焦点访谈的生活透视风格、赵忠祥的主持风采、崔永元的现场机智、上下五千年的灿烂、文化生动活泼的广告用语，无一不是极好的语文训练的范例。

通过语文训练，努力缩短学生学语文和用语文的距离，让学生感受到学习语文是一种生活的需要。

3、语文教育生活化

语文不仅具有工具性，同时还具有人文性。语文教材中的任何课文，都是思想内容和语言形式的统一体，所以我们在进行语文教学的同时，又体现其独特的思想教育功能，但这种教育应扣紧课文本身的教育因素，更须符合学生的思想实际，还要注意这种教育的潜移默化，润物无声。

二、给生活以教育让学生生活语文化

语文广泛的社会性决定了语文在生活中的广泛运用。陶行知先生认为：到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所学生除了在语文课上学语文用语文外，更多的时间则是在语文课外学、课外用。学生生活语文化，就是要让学生深入生活，最大限度地拓展学生语文学习的空间、时间及学习内容，激发学生学习语文的兴趣，让学生在学校生活和社会生活中养成时时学语文处处用语文，培养语文能力的好习惯。

1、日常生活语文化。

日常生活中，处处都可学习语文、运用语文。学生的学习生活是非常丰富的除语文学习外，其他学科，就有数学英语音乐体育美术等。各门课堂不仅有书，而且还要完成一定的作业，或书面的或口头的，这些都是学生运用语文的好机会，而这个运用语文的机会，恰恰又包含了学语文用语文的过程。另外，平时的看报、看电视、听广播、打电话、接待客人、问题讨论、阅读产品说明，都要和学语文用语文联系起来，让学生在日常生活中努力拓展学语文用语文的天地。

2、校园生活语文化。

校园，是学生生活的主要场所。语文教学自然应当充分施展自身的独特优势，充分利用校园广阔的生活空间，并通过多姿多彩的校园生活，让学生养成时时学语文、处处用语文的好习惯。出板报墙报，组织校园广播定期、不定期举行文娱演出、演讲比赛、读书节、艺术节，学生在多样的校园活动中，既是在进行语文实践，又是建设校园文化；既丰富了校园生活，又提高了语文能力，从而产生了一种润物细无声的效果。

3、社会生活语文化。

陶行知先生主张生活教育，他说：教育可以说是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。拿全部生活去做教育对象，然后教育的力量才能伟大，这就要求教育必须与广阔的社会生活密切联系起来。从语文教学的目的来说，学生学好语文，是为了以后走上社会能够用好语文，为他们一生的可持续发展和终生学习提供基础支撑和动力支持。

学生要适应未来社会的发展，必须能在广阔的社会生活中自觉地动用语文这个生活工具，做到社会生活语文化、社会生活语文化，就是要求学生走出课堂，走出校园，要积极投身到社会这个广阔的天地之中，自觉运用语文这个生活工具。参与社会实践，如社会调查参观、游览社区服务社会实践等等，这类活动的参与，不仅大大提高了学生学习语文运用语文的积极性，提高了他们的听说读写能力，更重要的是增强了他们的主动参与意识和现代公民意识。

伟大的人民教育家陶行知先生所创立的生活教育理论，给我们留下的启示是深刻的。作为一名语文教育工作者，要认真汲取生活教育理论中丰富的营养，并运用陶行知先生的生活理论指导语文教学实践，深入探索小学语文教育教学规律，让学生积极投身到丰富多彩的生活之中，让他们在丰富多彩的生活中学习语文，运用语文，让他们在语文学习之中真切地感受到生活更丰富、更美好！