【行知路上】赏识字之美 品文化之味

赏识字之美 品文化之味

——以部编教材《姓氏歌》教学为例

无锡市五爱小学 李雨

【摘要】部编语文一年级下册的识字二《姓氏歌》是根据传统蒙学读物《百家姓》改编成的识字韵文儿歌，将中国常用姓氏寓于朗朗上口的儿歌中。笔者结合部编教材的文本特点，将中国悠久传统文化贯穿于识字教学的过程中，在落实培养学生语文素养的基础上，带领学生们品味传统文化的魅力。

【关键词】部编语文 识字韵文 文化

识字写字量的增加是部编版语文教材一大特点。识字是低年级学生的主要任务，是低年段学生阅读的拐杖，教师理应利用好这根拐杖，教会孩子拄好拐杖的方法，为孩子今后的阅读和写作打下重要基石，具有相当重要的意义。部编版教材恰恰体现了这根拐杖的重要地位，新版教材识字具有识写分流、多认少写的特点，分散和集中识字相结合，识字方法多样且呈螺旋上升的趋势，更加体现了识字写字在小学语文低年段的重要作用。

就拿《姓氏歌》为例，这是部编版语文一年级下册第一单元识字第2课，以童谣儿歌的方式，向学生们渗透中华姓氏文化。姓名通常是孩子们互相认识与了解的第一媒介，孩子们从各自的家庭走到教室里，本身就带着自己家族的文化和姓氏背景。《通鉴外纪》曾言：“姓者，统其祖考之所自出；氏者，别其子孙之所自分。”姓氏则正有继承先祖、区分后代的作用。一年级的孩子对自己的姓氏了解不多，所以部编教材主编将《姓氏歌》一文置于第一单元的靠前的重要位置，可见其对中华文化之重视。身为师者，自当引领孩子们了解姓氏文化内涵，珍视自己的姓氏。

    一、导学生字，初嗅造字文化之味

“姓氏”是本课的关键词，“姓”也是本课要求会写的生字。通过激趣导入“姓氏歌”的课题后，从而进行以下的教学策略：

【片段一】：

师：（开火车询问一组学生）你姓什么？

生：（按座位依次回答）我姓X。

师：我们的姓各不相同，因为我们来自不同的家庭。（随机点人回答）你是跟爸爸姓，还是跟妈妈姓？

生：跟爸爸姓。

师：大部分同学跟爸爸同姓，那“姓”字是“单人旁”吗？

生：不是，偏旁是“女字旁”。

师：原来，很久很久以前是母系社会，我们都跟妈妈姓，所以这个姓是女字旁，有趣吧！谁有好方法记住“姓”字？

生：因为孩子是“女”姓“生”的，“女”加“生”就是“姓”。

师：你用了两个熟字加一加的方法记住生字，非常好！

在教授生字时，笔者一改读准音、看结构、写笔顺、找准线的刻板授字方式，将“姓”字背后的文化通过互动方式自然带出，“你我”有不同的姓氏，是因为我们来自不同的家庭，而每个家庭都有属于自己的家族标志。有的小朋友会质疑，班上某某同学和自己来自不同家庭，姓氏怎么是一样的呢？这时候也可以适当点拨，大家可能源于同一先祖，五百年前可能是一家人。

“姓”字左女右生，书写起来对一年级的小朋友并不陌生，女字旁早在一年级上学期课文14《小蜗牛》中学过，但“姓”字的部首其内涵值得一窥。早期的母系氏族社会，是按照母系计算世系血统和继承财产的，女性在社会上占据主导地位和支配地位。一年级孩子年龄小，对于中国远古母系社会并未了解，故笔者仅简单带过“母系社会”一词，告诉学生们远古时期是随着妈妈姓的，孩子们不难理解“姓”的部首的由来。顺势拓展女字旁的一系列常用字：“娲、姐、奶、妈……”感受女字旁的构字魅力。

    二、趣味识字，感受构字文化之妙

《姓氏歌》一文鼓励学生借助姓氏的介绍方法进行识字，编者用生活中的一问一答的例子告诉孩子识字的途径多种多样，知识不是远离生活的东西，也不是书本上静止的东西。

在教授儿歌时，笔者利用自己的姓氏导出“李”这个姓氏，利用多媒体动画演示“木”与“子”的结合就是“李”字，引导孩子发现“李”这个姓就是用“拆字法”来介绍的，从而激发孩子寻找“文中还有哪些姓氏是用拆字法来介绍的”。孩子接收到了任务，自然产生观察的欲望，在课上认识到了更多的姓氏，如古月胡、口天吴、弓长张。从而引导孩子们利用师生对问、男女互问、同桌互问的有趣活动介绍姓氏，激发学生浓厚的学习兴趣，让学生在游戏中感受到本课语言的韵味美，让书本知识从远方落到实处上。

【片段二】：

师：（出示中国姓氏排名前三位：李 王 张）你知道吗？中国排名前三位的大姓是李 王 张，真巧，李老师的姓就是中国第一大姓，我介绍自己的时候，可以自豪地说：我姓李，木子李。

生：（跟读）我姓李，木子李。

师：班上谁和我同姓的？起立，我们一起来提问，你来回答。你姓什么？

生：我姓李。

师：什么李？

生：木子李。

师：小朋友，刚刚我们是用什么方法介绍姓的？

点拨：把李拆成了我们熟悉的“木”和“子”，这种介绍姓氏的方法叫做“拆字法”。（板贴“拆字法”卡片）

介绍姓氏时，多以民间俗成的方式称说，以拆字法（也称为“分解部件”）、说偏旁、组词语这三种方式为主，体现合体字的构字特点和姓氏的日常运用方式。其中“拆字法”也是最不容易引起歧义的方法，通过加一加、拆一拆，不仅能唤醒孩子们对熟字的记忆，并由之组合成新字，也是一种简便有效的识字好方法。

为了辨析读音相似的姓氏，如“许、徐”，韵文就分别用“言午许、双人徐”的拆字法和说偏旁的方法介绍姓氏。同样容易混淆的姓氏“王、黄”，就可以放手让小朋友尝试运用，并告诉孩子们有些介绍姓氏的方法就是约定俗成的，如“王、黄”常用“三横王、草头黄”等。

三、发现规律，细品姓氏文化之深

儿歌的第二小节围绕“中国姓氏有很多”一句展开介绍，向学生们呈现出八个单姓，四个复姓，最后以省略号结尾，体现出中国姓氏之多、姓氏文化之深。单姓以“赵、钱、孙、李”开头，实则就是按照经典蒙学读物《百家姓》的顺序编排的。为了激发学生的深度思维，老师开头可以抛出“为什么赵姓是《百家姓》的第一个姓氏呢？”孩子们猜想：可能是姓赵的人数最多、可能用赵姓的时间最长……教师顺势拓展《百家姓》是在北宋时期成书的，当时的统治者就是姓“赵”的，为了尊重皇室大姓，就把“赵”姓排在了第一位。

要想无痕地向孩子们说明单姓复姓的差异，笔者采用男女生分读课文的方式，女生读“赵、钱、孙、李、周、吴、郑、王”，男生读“诸葛、东方、上官、欧阳”，让孩子们通过朗读，主动探究，发现男女生所读姓氏有所不同，从而引出“单姓、复姓”的概念。

【片段三】：

师：一般由两个字组成的姓就是复姓。真巧，班级里也有个小朋友的姓氏是复姓，他是谁呢？

生：（齐答）诸葛延中。

师：没错，诸葛延中姓“诸葛”，和历史上三国时期著名的军事家“诸葛亮”同姓哦！我国的复姓还有很多，你还知道历史上哪些名人是复姓的吗？

生：（交流）东方朔、司马迁、司马光、欧阳修……

相比较常见的单姓，学生们对复姓了解较少。从班级学生的名字入手，更凸显了复姓文化离我们不远，其实就在我们的身边。中国的姓氏数量多、种类广，最长姓氏“鲁纳娄于古母遮熟多吐母苦啊德补啊喜”长达十七个字，笔画最简单的则是“一”姓。面对有趣的姓氏文化，笔者向学生推荐了一本国学经典读物——《中华姓氏文化》，以便孩子们在课后时光慢慢品味和探索中国姓氏的魅力。

通过教授生字，孩子们初嗅悠久的造字文化；通过趣味识字，共同感受中国精妙的构字文化；通过发现规律，携手细品姓氏文化。《姓氏歌》这首儿歌，不仅教会了一年级孩子识字的方法，也打开了中国姓氏文化的一扇小窗，透过这扇窗，孩子可以探寻到更多的传统文化的秘密，比如姓氏的起源、姓氏名人故事等。教学不应只停留在同一个时段、同一层面，更应该关注纵深，让孩子随着年龄、阅历、学识的增长，收获更多的文化，逐步提高文化素养。

参考文献：

［1］温儒敏. 部编义务教育语文教科书的七个创新点［J］.小学语文，2016（9）.

［2］黄亢美.字理+心理=合理——凸显字理，领悟汉字的文化内涵［J］.小学教学参考，2005，（11）.

［3］王本华.强化核心素养，创新语文教科书编写理念 — —部编义务教育语文教科书的主要特色[J].教育实践与研究(B)，2017(2).

［4］王丹.姓氏的秘密——部编版一年级下册《姓氏歌》文本解读［J］.小学语文教师，2017（3）.