【教育·教学】做有魅力的班主任---学生篇

做有魅力的班主任---学生篇

无锡市花园实验小学  魏淼

在大学里，听管理学老师讲领导者的魅力，总觉得离自己非常遥远。十年后，在某一天的一次无意询问间，发现孩子们都很喜欢班级里的英语老师。作为班主任的我在心底感叹之余扪心自问，自己哪里出了问题，该如何来抓住孩子们的心，让孩子们成为你的贴心小棉袄。这时，我的脑海里不由得又浮现出了当时老师说的那段话：领导魅力是指领导者所具备的非凡的品质，在领导活动中表现为对追随者的吸引力、凝聚力和感召力，并因此而形成领导者和追随者之间的和谐关系。领导魅力作为一种非权力性影响力的体现，是实现领导职能的前提。

反思那位英语教师的穿着打扮，言谈举止，我想，我明白了，如果把我这个班主任看作一个班级的管理者，领导者，那我的身上缺少的正是这种非权力性的领导魅力。我需要做的，是要在孩子们心中提升我的魅力指数，提高我的亲和力。

魅力招式一：注重仪表  提升亲和力

本人体型偏胖，因此在穿着上以宽松舒适为主。殊不知这一小小的细节在孩子的眼中，就留下了古板、不知变通、不易亲近的印象。他们喜欢穿着色彩亮丽，性格活泼的英语老师，他们觉得，这样的老师更易与他们交流。“爱美之心人皆有之”，看来这话说的是一点也不假。因此，当我意识到这个问题，在某一天摒弃了我经常选择的深色系，穿着一身天蓝的裙装走进教室时，孩子们的眼睛一下子亮了起来，我从他们亮晶晶的眸子中看到了赞赏，看到了认同。课后，几个胆子大的孩子蹭到了我的身边，看着我批改作业，叽叽喳喳地告诉我，今天的我很漂亮。我刮着他们的鼻子说他们是一群势利鬼，但心里却也是欣喜的。走近我的孩子，我迈出了成功的一步。以后，我在挑选服装的时候，除考虑舒适外，都会想一想，孩子们是否会喜欢。

孩子们小小年纪，对老师的穿着打扮都有着自己的看法和审美标准。私下里与孩子闲聊时，经常听他们说喜欢这个老师的打扮，不喜欢那个老师的打扮，还有孩子说最讨厌老师染头发，黄的、红的、紫的都很难看，也不喜欢老师烫头发。作为教师，在穿着打扮方面，是不是应该更多地考虑一下自己的学生是否能接受、是否喜欢和认可？如果学生不能够接受老师的穿着打扮，又怎能发自内心地接受老师的教育呢？所以，教师且不可盲目地追求时尚，追求自身的舒适，而忽视工作的对象——学生的存在，无视学生的感受。

魅力招式二：注重沟通  育人先育心

沟通，在我看来，就是说话的技巧。我们无锡有一句老话，说的是“一句话，说得人笑；一句话，说得人跳。”表达同样的意思，在你不同的言语表达中，往往会出现截然不同的结果。而作为班主任，我想，追求的应该是“一句话，说的人笑。”的境界，应该在心平气和的状态下解决问题。而不是在学生哭泣，教师生气中解决问题。这样做，更多的，是使学生反感，甚至是对你敬而远之。苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的。”

在沟通的过程中，我觉得，作为班主任，更多的，应该是理解，老师在和学生沟通时，言语一定要真诚。在学生对自己的行为或错误进行解释时，老师要表现出倾听的样子，并且要一直注视着学生的目光。这样，学生就会感觉到老师是在心里真正关心他，学生才会真正地敞开心扉，向老师倾诉自己心中的真正所想，教育育人的效果才会真正得到提高。

我曾见过这样的老师，把学生教导办公室来，一边倒水喝茶，一边大声地训斥着，那看过去的一个个白眼，那苛责的语气，让我们办公室的老师都不禁“不寒而栗”，更别说此时众目睽睽之下的孩子了。这样的教育，又能达到怎样的教学效果呢？古人云：以力服人者，非心服也，力不瞻也；以德服人者，心悦诚服也。老师在和学生交流时，始终板着严肃的面孔、采用严厉的语气，把说话当成了命令、把学生当成了士兵，无形之中在学生和老师之间设置了难以交流的屏障。所以，班主任在和学生沟通时，一定要学会采用和蔼的语气，用语言的艺术去打动学生。在对学生进行批评时目光不能过于严厉；少一些说教和评判，多一些和蔼的鼓励和赞扬，只有这样，老师才能会在和学生的沟通之中，真正做到和谐融洽。

作为一名班主任，以我的经验来看，我觉得，在与学生沟通时还有这几个禁忌：其一，学生、教师情绪激动时，不要进行沟通。此时的沟通往往会使矛盾更加激化，造成的是气大伤身的后果。遇到这种情况，我们完全可以对此问题置之不理，等双方都平静后再来解决问题。其二，不在不了解问题的情况下，盲目沟通，解决问题。“人之初，性本善。”孩子他这样做，犯错了，原因何在呢？是自己的面子问题，是打抱不平的问题，还是自身的行为自控力的问题……心里有了底，再来从根源解决问题，往往事半功倍。其三，不在公共场合大声解决问题。个人认为，这是一种很没素质的表现，完全丧失了教师的自身魅力。学生的小错，一个眼神，一个手势，就可以解决，作为一名教师，学会使用肢体语言，也是行之有效的法宝。而一些大问题，那就先制止，稍后再解决吧。

魅力招式三：一分钟管理   短时高效

每一个班主任都应该勇敢地告诉自己：我是一个“主任”。中国有各种类型的主任，班主任算是一类。班主任虽然也是教师，但班主任与一般教师不同的地方在于：班主任不只是教学者，他首先是管理者。班主任是学校班级管理的CEO。作为“领袖”，班主任必须发展自己的“领袖智慧”。“领袖智慧”的积极状态是：学会愉快地“与学生打交道”；学会尊重并保护学生的自由。因此，我更多地提倡的是学生能够自己管理自己。由此，我想到了企业间的“一分钟管理理念”。采用“一分钟”的方法来管理我的学生。

 一分钟管理，其具体内容为：一分钟目标，一分钟赞美及一分钟批评。此种管理方法能在最短的时间内进行管理，具有及时、简明、高效的作用。班主任班级管理的主要对象是学生。受其自身年龄特点的限制，学生的注意力不能较长时间集中，意志力薄弱，情绪易受干扰，这就需要班级的管理者能适时给予指导，调整学生的状态，“一分钟管理”这种短时高效的方法正是班级管理的对症良药。

一分钟目标：

所谓一分钟目标，就是让班级中的每个学生都将自己的主要目标和怎样做都记在一张纸上，每个目标都应用几句简短的话讲述清楚，一个人一分钟内能读完，然后把这张纸贴在文具盒的课程表旁。这样，每个孩子都能明确自己每天在班级学习的目标是什么，提醒自己如何去做，并在每次打开文具盒时能提醒自己，检查自己是否正在朝自己的目标努力。每周更换一次目标内容，逐步提高学生对自己的要求。把一个学年的目标让学生在自己的自我努力下循序渐进，逐步提高完成。这样做，首先考虑到了目标的“度”。由于班内的学生父母层次都较高，与之而来对孩子的要求也很严，对孩子提出的要求，往往不是孩子通过自身努力就能够达到的。高不可攀的最终结果是使孩子学会了放弃。让孩子自己动手订目标，帮助学生从自己实际出发，确立具体的奋斗目标，从一点一滴的小事做起，小而实，由近到远，由低到高。就会让学生对自己的目标，任务有清晰的了解，把学生潜在的主动性和积极性充分地调动起来，通过自我调节，克服弱点，使自己成为真正能自己教育自己的主体。

最常见的例子莫过低年级学上课时的纪律维持了。由于孩子注意力集中听课的持久性较差，课堂上经常能看到有的学生上课总是东张西望，坐不住。这时作为老师就可让这学生说说这样做的后果。把集中注意力听讲为具体的目标写下来。有的学生写上了“加油！认真听讲十分钟。”这样简短的话语。这是学生根据自己的耐力提出来的，一堂课上，能坚持做到，就是胜利，然后不断提出新的目标，延长时间，在这个过程中，成功喜悦感，胜利感，一直在支撑着学生。自然而然，毛病逐渐消失，学习的兴趣也培养起来了，学习的自制力也提高了。

一分钟表扬：

一分钟表扬，就是班主任经常花费不长的时间，对学生所做的事情，挑出其做得对，做得好的加以赞美。这就可以让学生明确自己该干什么，不该干什么。树立正确的是非观，使自己的行为不断地向完美的方向发展。

罗杰斯认为“积极关注的需要”是人类的一种普通需要，作为低年级的儿童，这种需要表现得尤为强烈，他渴望得到他人的关注，得到他人的肯定，这是人自身具备的一种展现自我，从而发展自我的潜在力量。班主任作为班级的管理者，就要运用一定的方法手段，激发学生的这种内在需要，变内因为外因，从而使学生能认识自我，辨别是非，指导行为。

 一分钟表扬的实施，要求班主任及时地发现学生的点滴进步，并及时性地进行肯定，予以表扬，这正是激活学生内因，激发学生内心需要的关键，教师一个亲切的手势，一个赞叹的眼神，一句鼓励的话语，一个小小的奖励，都会让学生兴奋不已。小学阶段的学生心性单纯，在他们心目中，老师对他的一交次次肯定、表扬，就代表老师非常喜欢他，这种思维方式，这种兴奋的心情，也就成为激励学生自身不断完善自我的动力。

美国心理学家斯金纳的强化理论认为：人的行为在很大程度上取决于行为产生的后果。那些能产生积极结果的行为，以后会经常得到重复；相反，那些会导致消极结果的行为，以后得到重复的可能性很小。而且该理论还认为，强化只有达到一这程度才能起作用。一分钟的时间并不长，每天，我们都有许多个一分钟让我们利用，及时地去发现学生的进步，不断肯定他，鼓励他，让成功的喜悦在每个学生的心田流露。一天的学习时间有7个小时，有420个希望，喜悦让你去送给每个学生，不要吝啬这廉价的鼓励，也许在你的一次次不经意间，你又已经走进了一个内向学生的心田。我坚信，如果你是一个好的班级管理者，那么，无论何时，何地，你都不得应让孩子们从心底里快乐起来，幸福起来。

一分钟批评：

一分钟批评是指某件事应该做好，但却没有做好，对相应的学生，首先应进行及时的批评，然后，提醒他，老师是如此地喜欢他，可不能让老师失望呀。这样做错事的学生乐于接受批评，并且深感自责，并注重避免同样错误的发生。同时，根据低年级学生持久性差的特点，我采用了小贺卡提醒法，发现学生问题及时送上一张小卡，几句鼓励的话既维护了学生的自尊心，体现了教师对学生的尊重和信任，避免学生在全班面前出丑的尴尬，又达到了教育学生的目的。而且卡片可以时时提醒学生该怎么做 。                 

在提倡激励教育成功教育的今天，有的老师认为对学生的批评会伤害孩子的心理，影响孩子的心理健康，我以为并非如此，没有苦，哪能体会到甜，道德评价是人们对是非善恶的正确分辨。适当的批评，注重方式方法的批评，不仅是对学生表扬的一种强化，一种反衬，也是培养学生如何面对挫折所必须的一种教育。它有助于学生确立正确的是非观，明确什么是对，什么是错。唤起学生自身积极向上的心态，不断地挑战自我，超越自我。

作为，一名班主任，作为一个孩子王，从孩子们的身上，我发现，真的有许多东西在促使我不断反思，不断学习。但是我想，只要我们每一位教师，每一个班主任都有一颗爱孩子的心，把他们当成自己的孩子，为他们考虑，为他们着想，你就会绽放你的魅力，成为孩子心中最美的，最喜欢的老师。