【教育·教学】在教案设计中如何考虑单元主题的连续性

在教案设计中如何考虑单元主题的连续性

无锡崇宁路实验小学  施婷玉

一、 三个问题

教材是一个系统工程，那么我们在设计教案的时候就要从整体上来把握小学六年的英语学习内容。具体到每一个单元的内容，就必然要考虑它的承前启后的作用。同时，我们在教学中也讲究以旧带新，让学生在以前的英语学习的基础上来学习新的内容。但是，在实际操作中我们往往会不自觉地犯以下几个典型的错误：

1．沉溺于“温故”冷落了“知新”。

我们在进行5B Unit 8 At the weekends的教学设计的时候就有可能会有这样的一种倾向。教师在教学设计中把usually 和often 放在一起反复练习，旨在让学生通过复习以前学习过的usually来掌握often的用法，殊不知聪明反被聪明误。由于两个单词的内涵相同之处多而不同之处少，反而造成了混淆；而小学生年纪小，逻辑思维能力不强，更是难以从词义上来区分两个单词的意思。

2.注意了知识忽略了能力。

在一个单元的教学设计中，我们不仅要考虑知识内容的连续性，更要考虑学生能力发展的连续性。由于传统应试教育的思维的影响，在我们目前的教学设计中，关注知识学习更多于关注能力发展。在Unit2  A telephone call的教学设计当中，教师可以对本单元的知识内容分析得十分详细，从单词到词组再到句子，一一陈列出来，无一遗漏。但是，教师对学生的能力发展仅用“对于生病类单词的掌握及运用”一句话带过。其实，教师把这一句放在重点和难点这一栏里，已经在下意识中感到了它的重要性，但是在教学设计中教师对学生的起始能力状况没有具体表述，也没有对学生能力训练的进程作交代，更没有正对不同学生的群体提出相对应的教学策略。

3.抓住了表象没抓住本质。

除了上述两种情况，我们在思考单元教学设计的连续性时，还不得不面对这样一种现象，即文化的丢失。其实，语言知识一个载体，它所承载的时一个民族的文化。在6A  Unit  6  Holidays的教学设计中，我们发现，文化可能被过滤掉了。假如教学设计中仅简单罗列几个中外的节日，每一个节日用简单的几句话来表述，让学生来猜。这个教学活动貌似很生动，学生的参与积极性也很高，但是学生在课堂活动中并不能真切的感受到万圣节的烛光、圣诞节的铃声、复活节的巧克力蛋，欧美国家孩子们在这些节日中获得的无限快乐，对于中国学生来说永远都隔着一层戳不破的纸，他们可以知道，但是他们不能感觉到。

二、 三个对策

通过以上的分析，我们深切地认识到：在进行单元教学设计的时候，考虑单元主题的连续性的典型失误就是：在内容的设计上喧宾夺主，在能力的培养上蜻蜓点水，在文化熏陶上似是而非。要解决这一问题，我们在进行教学设计的时候就必须考虑以下三个方面：语言知识的连续，语言能力的连续和文化情境的连续。

1.所谓语言知识的连续，就是知识的承前启后。

这里的“承前”不是过度挖掘旧知识，这里的“承前”是为当前教学任务服务的，凡是和当前教学任务无关的旧知都不应被放入教学设计中，凡是对当前教学任务产生干扰的旧知也不应当被放入教学设计中来，凡是和当前教学任务相背的旧知更不能背放入教学设计中。这里的“启后”也不是忽视本单元的重要，而一味地为以后的学习打伏笔。“启后”更侧重于夯实本单元的基础知识，“启后”更侧重于化解本单元的难点，“启后”更侧重于让全体学生掌握好本单元的知识点，让每一个学生都能为下一个阶段的学习打好基础。我们应当善于对旧知进行很好的裁剪，让它很好地为新知服务。同时，更强调对学生基础知识学习的训练，每一步骤都落到实处。

2.所谓语言能力的连续，就是指学习能力的可持续发展。

首先就是要在教学设计中充分了解学生的现实能力水平。学生的现实能力水平，要从整体的角度去考察，但是到了设计教学方案的时候，就更要考虑学生个体的能力水平。一个好的教学设计，就是要让每一个学生的能力都得到发展。其次，教学设计的方案必须有适当的难度，这样才有利于学生能力的发展，但是这个难度的阈值必须很好地把握，过分低了，学生无须做出努力就能达到，学生就没有成就感；过分高了，学生完成很吃力，又容易失去学习的信心。第三，能力的提高离不开反复的训练。因此，教学设计中不同教学方式的运用，不同教学策略的组合，不同教学场景的切换，都是值得反复推敲的。而这些方式、策略和场景都要依据学生已有的语言能力来设计，来展开，并着眼于学生的未来，学生的发展和学生的感受。在设计At Christmas的教案中，教师设计的交换礼物的活动，就有一石三鸟的效果。交换礼物的活动来自于学生的生活，所交换的礼物也是学生平时生活中常见的物品，这对于学生来说是比较容易的，但是要结合圣诞节的主题并用英语来交流，就有一定的难度了。但是学生们兴致勃勃，乐于参与，又有老师在一旁帮助，学生们参与活动就不感觉很吃力。学生在顺利完成了课堂学习任务之后，也为今后学生在真实生活中使用英语打下了很好的基础。

3.所谓文化情境的连续，就是时刻不忘语言的本质功能。

没有文化的语言就只是一具没有灵魂的躯壳。要在教学设计中把握文化的精髓，这不是一个单元设计可以完成的使命。但是，必须要考虑这一很多人容易忽视的问题，或者有人的确是在意了，但是仅仅做了些表面文章而已。个人以为，要解决这一问题，有三个关键词：中华文化，英美文化，交流。不要以为，只要是中国人就很了解中国的文化，其实不然。学生来自不同的家庭，不同家庭的文化底蕴就差异很大。小学生的年龄特点，也揭示他们对中华文化认知在数量上的少，在程度上的浅，在范围上的窄。但是，了解外国文化需要以了解自身文化为基础，所以单元设计先要考虑学生对中华文化的认知水平。对英美文化的了解，更是小学生的弱项。虽然国际间的文化交流在日益加强，学生了解英美文化的渠道也很多，但是相对于中华文化的了解之间有巨大的落差。

仅仅了解了自身的文化和英美文化，还是处于第一阶段。在单元设计中，考虑文化情境的连续，更要着重考虑文化的交流，这才是我们学习英语的根本目的。笔者以为，设计单元教学的文化交流，要注意到这样几点：一是文化的理解性，在理解性上有难度的要进行分解或回避；二是文化的情感性，让学生了解到文化是没有优劣之分，只有风格的不同，文化的比较知识为了方便我们彼此更好地了解，而不是比较孰优孰劣；三是文化的情境性，缺少了文化所存在的情境，文化就会失去它自身的意义。因此情境的创设是教学设计的重要一环。