【教育·教学】走近自然 聚焦幼儿“生活世界”

走近自然  聚焦幼儿“生活世界”

无锡市大地名扬幼稚园   杨丽君 陈玲

一直以来，陶行知先生的“生活教育论”，始终指导着幼儿教育实践，他主张：生活即教育，社会即学校，教学做合一。为此，我园把目光聚焦到幼儿的“生活世界”，确立了《幼儿园共同生活资源的开发与利用》研究。我们遵循幼儿的认知特点和学习规律，以幼儿的兴趣需要和生活经验为前提，搜集有价值的生活素材和课程资源，为幼儿提供真实、丰富、自然、生态的活动环境，让幼儿在自主探究、实践体验、亲身经历的过程中主动学习，快乐成长。

幼儿的生活是完整的、多变的，幼儿在多姿多彩的生活中无时无刻不在经历着生动而有趣的变化，以主观能动的方式生长和发展。因此，我园以幼儿的生活为基点，把幼儿共同生活的一切作为幼儿园课程的重要资源。给孩子提供亲近自然、走进社会、自主探究、亲身体验的机会，引导幼儿在生活中不断实践和探索，不断积累感知认识周围世界的经验。使幼儿园课程贴近幼儿的生活世界，有效促进幼儿的学习与发展。

一、就地取材丰富室内环境，创设真实的游戏情境。

室内外环境交相辉映，才能相得益彰。室内环境的合理规划和创设，对幼儿的学习与发展具有非常重要的意义。因此，我们根据幼儿学习发展的需要，和幼儿的生活经验出发，树立儿童本位的理念，综合利用园内的多种资源因素，和幼儿共同优化温馨愉悦的班级游戏环境，丰富幼儿体验，促进幼儿发展。

每个班级以一种“有点田”收获的果实为主食材，和孩子们共同探索生活实践区游戏。如《非你莫“署”》游戏区，用“红薯”制作薯泥、薯糕、创意薯娃娃等；《蔬菜乐园》利用“有点田”里的蔬菜，开展口口香饺子、口口香馄饨等系列游戏；《江南小点》，利用各色面粉，进行彩色榨汁、蝴蝶面、玫瑰小包等游戏；《落花生》，围绕花生开展花生酱、花生糖、花生DIY等游戏。

如芒果班的《非你莫“署”》游戏，通过前期的知识积累，孩子们知道了需要将土豆蒸熟，捣成泥，然后就有了下面的几次尝试。

第一次尝试：

毛毛戴好一次性手套拿了一只蒸熟的土豆放在碗里用杵开始捣，土豆一下子就被捣烂了，碗真小都快装不下这些土豆泥了，他偷偷的尝了一口，可能味道不太好，皱了皱眉头，拿了一包牛奶搅拌进去后，又尝了一口，露出了甜甜的笑容，看来味道不错。

土豆泥里可以放什么？怎样能让桌面保持干净？经过讨论后，孩子们提出火腿粒、葡萄干可以和在土豆泥里面。可以把土豆切成一小块一小块的放在碗里，再捣一捣，最后搓成圆形放在小盘子里。

第二次尝试：

 有了第一次的经验后，土豆泥制作的团队越来越大了，多多、卿卿……都来到了这个区，毛毛做起了小组长，给每位组员安排了“工作”，多多负责切火腿，涵涵负责切土豆……大家各司其职做起了土豆泥。这次桌面明显干净了很多，孩子们的积极性都很高，做完后，每人试吃了一个，都觉得比第一次做的好吃多了，看来这次很成功。

幼儿的学习能力和动手能力经常能带给我们很多惊喜。从第一次加入牛奶慢慢的过渡到加香肠粒、葡萄干，学会了同伴之间的合作游戏， 

二、 因地制宜整合户外资源，提供亲历自然的机会。

园内户外资源是实现幼儿园课程目标，促进幼儿全面发展的最基本、最便利的资源，也是幼儿园课程资源利用中首选的资源。

1、科学规划户外环境丰富课程活动。

根据幼儿好玩、好动、好探究、乐于交往的自然天性，从本园实际出发对园内户外自然环境进行全面规划，创设开放、生动、丰富的户外活动环境，丰富课程活动，满足幼儿自主游戏、探索实践、互动成长的需求。

（1）我是“小小野战兵”——我们将桂花树林、玉兰树林和塑胶场地进行整合，打造成《我是“小小野战兵”》游戏运动区，孩子们通过小兵集训、闯关、对战和救护等游戏活动，学会坚持、勇敢、合作、交往，以及自律守纪等良好品质。

（2）植趣生活坊——我们将后操场进行相互关联、整合打造，创建成涵盖种植养护、生活实操、创意绘画、智慧科探，充满生命气息的“植趣生活坊”。

有点田植趣园：孩子们协同伙伴从“起名”“种什么”“怎么种”一起开展种植、观察、写生、收获等活动。如在大（2）班的菜地里也发生了一件有趣的事。孩子们翻完地后撒上了青菜籽，一周过去了，孩子们经常浇水、施肥悉心照料着，菜籽没发芽，两周过去了菜籽还是没发芽。孩子们着急了问：“老师，我们的青菜怎么还发芽呢？”“是不是水浇少了？”“是不是太阳晒的少了？”周老师：“都有可能，我们再等等吧。”又过了一周，孩子们来到菜地，兴奋地发现地里有一颗绿绿的小苗。大家围过去一看，原来是一根小草，地里依然没有菜籽发芽。班上的家长们也关心着这块没有动静的地，孩子们和家长通过查阅资料，发现温度、种子的质量都会影响发芽。几位家长志愿者自发的来到地里把地又翻了一遍，移来了好多大青菜，看着地里一片绿油油的孩子们露出了笑脸。一段时间后，孩子们发现地里陆续冒出了许多小芽儿，“老师，这是我们之前种的青菜，发芽啦！”就这样大（2）班的孩子们记录着小青菜的成长。孩子们在亲身参与、实践探索的过程中获得多方面的发展。

2、利用园内自然课程资源开展主题活动。

（1）春暖花开的季节，孩子们自由结伴，漫步校园，寻找春天，开展“我和春天的约会”主题活动。他们有的三五成群在草地上寻找采摘马兰，有的在“有点田”里种植、观察、测量，播撒春天的种子，有的拿着小画板，在花丛中绘画、写生，留住美丽的春景，孩子们用自己的眼睛寻找发现春天，用自己的方式描绘美丽的春景，表达热爱春天的情感。

（2）每年的8月是园内桂花盛开的季节，在丰富有趣的《桂花树之旅》课程实施过程中，孩子们喜闻桂花香，采集桂花瓣，认识桂花树，制作桂花食品，回味桂花乐，在自然生态的环境中，孩子们对园内桂花树增加了丰富的感性认识，建构了属于孩子们自己的认知结构，激发了探究周围事物的欲望，增强了幼儿的动手能力，表达沟通能力，合作交往能力，以及发现问题解决问题的能力。相信这美不胜收的桂花，能成为孩子们终生最难忘的美好回忆！

三、优势互补挖掘园外资源，拓展贴近生活的生态课程。

课程是幼儿和教师共同走过的美妙旅程，我们从儿童的视角，有效利用园外资源。努力让课程贴近幼儿生活，丰富课程活动，让幼儿在感兴趣的活动中与环境资源积极互动，获得发展。

1.借助生活中常态的、安全的、随手可得的低结构材料丰富我们的课程，拓展游戏。比如，在“环保月”特色课程的基础上，制定活动方案，设立“变废为宝加油站”，秉承环保节能的宗旨，利用家长和幼儿一起收集的材料投放到班级区域中，开展环保主体的系列游戏活动，让幼儿在积极参与，亲身体验中关注生活中的环保现象，树立正确的环保意识。

2.充分利用幼儿园周边的社区资源，依据幼儿的生活经验和兴趣，组织幼儿去图书馆参观阅读，激发阅读兴趣；去博物馆参观体验，了解各种科技信息，激发科学探究的愿望；去敬老院看望老人，游戏互动，增强爱老、敬老的情感；去商场、菜场、小区和有机蔬菜种植基地，开展参观、实践和环保小卫士等活动，丰富课程内容，积累生活经验，提高交往能力，增强幼儿对周围世界的探索愿望。

3.充分挖掘生活中的人文资源开展活动。结合中国传统节日开展元宵节、端午节、中秋节、腊八节等节庆活动；结合地方特色和自然节气开展立春、清明、立夏、冬至等特色活动。充分挖掘家长资源，建立家长信息资源库、家长助教团、家长志愿者行动队等，邀请家长参与到幼儿园的课程实施、活动组织中，丰富课程活动内容和形式。有一大批医生、翻译、厨师、理发师、蛋糕师、架子鼓老师、林业害虫防治工程师、足球健将等来自各行各业的100多位家长，参与了幼儿园体验式助教活动，和幼儿一起开展了富有特色的包粽子、做寿司、学洗手、手工制作、等实践实操活动，还丰富拓展了幼儿关于保健常识、漂亮饰品、精彩摄影、种植养护等多方面的认识，开拓了幼儿的知识眼界、丰富了幼儿的生活经验、充实了幼儿园课程内容。另外，还有100多位家长志愿者参与到幼儿园种植实践、区域游戏、社会实践、家长护学岗等各项活动中。家长们在参与幼儿园课程活动的过程中，不仅发挥了课程组织实施的作用，更让家长转变了教养观念，形成了行之有效的家园共育合力。

课程资源是幼儿开展游戏的基础，是幼儿园课程园本化的重要支撑。我园在实践探索和充分挖掘的基础上，加快园本课程资源库建设，构建适宜的课程资源蓝图，形成具有园本特色的“多元课程资源终点站”，为我园课程游戏化建设提供有力保障。

“在生活中追随教育，在教育中体验生活”。我们将幼儿园课程活动与幼儿的生活资源紧密相连，借助生活、提炼生活，激发幼儿热爱生活。寓教育于生活、游戏之中。让幼儿在丰富多元、充满童趣的生态“百草园”中，亲身感知、实践操作、自主建构知识经验，进而学会生活、学会交往、学会关爱、学会合作、学会创造，为幼儿的终身发展奠定良好的基础。