【漫步与遐想】以课程故事促生成课程实践

以课程故事促生成课程实践

——读《即兴课堂：幼儿园生成课程实践》有感

无锡市古运河实验幼儿园  张丽英

拿到一本新书，总是爱不释手。一看封面“幼儿园生成课程系列译丛”，迫不及待了解了一下这系列译丛：包含《早期教育中的生成课程：从理论到实践》《即兴课堂：幼儿园生成课程实践》《观察的艺术：观察改变幼儿园教学》《向儿童学习：幼儿园教学反思》四本书籍，我阅读的是《即兴课堂：幼儿园生成课程实践》。

逐页翻阅细读，作者的一句话吸引了我，触发了我的共鸣，颇有同感：“当一个教师像内奥米那样走出了自己的舒适区时，他将豁然开朗。”这句话出现在《即兴课堂：幼儿园生成课程实践》一书“前言”最后一段。回读了两遍，细细品味，情不自禁地频频点头，这观点颇有道理，作为教师需要对新事物有开放的态度，秉持儿童本位的理念用新方法尝试生成课程实践。过程中我们会逐渐将基于儿童立场的创新性思维和积极回应、推进，发展成一种惯性有效的思考方式，不断令我们沉浸于螺旋式深入的生成课程，激发我们开展生成课程实践的热情。

带着对颇有感触语句的回味，我正式翻开了这本书的阅读章节。先说说内奥米其人，她是一位从事学前教育的教师，使用生成课程过程中感到既兴奋又困惑，生成课程的教学方法和以前使用的教学方法会有不同，因此感到迷惑。

但内奥米在理论结合实际的生成课程实践中，有着十分可贵的品质，那就是坚持写教学日记、课程故事，记录她的成功、疑问和失衡。经常性地从儿童视角出发，与同行教师们展开故事分享交流。“教师之间分享他们的故事是重要的”，这是本书作者在致谢许多位“内奥米”老师、致谢大家为本书提供了教师在开展生成课程过程中的第一手宝贵资源时发出的感想。

这使我想到我们在开展生成课程过程中不也是如此吗？幼儿是灵动的，如何促使我们及时捕捉到幼儿园教育中，生发的一些有价值的事件，包含幼儿的问题、行为、反应等，进而展开“教师有意识、幼儿有意思、课程有意义”的活动，自主而经常性的课程故事分享交流是最重要的有效方式之一。我们在观察、聆听同行教师开展生成课程实践中具体做法的同时，与大家围绕课程故事展开对话，以一种特定的方式推进课程实施，在理解他人想法的基础上经常会受到新启发，跳出一些固有的思维而尝试新做法与生成课程实践联系起来，“豁然开朗”之时会生发进一步课程实施的热情，促使儿童和教师之间呈现的互动不断有效创新。

生成课程是教师在课程实践中，通过对幼儿的观察，发现和跟踪幼儿的需要和兴趣，充分利用教学资源，随时调整活动目标和进程，支持、引导幼儿的活动，充分发挥幼儿的自主性，调动和激发每个幼儿的潜力，使课程不断发生和发展，促进幼儿进行动态的有效学习和多元化发展。生成课程是一个循环过程，包含用心观察和聆听儿童、与他人一起反思并讨论所发生的事情、以支持儿童想法疑问和思考的方式做出周到的回应。

在生成课程的环境中，教师要经常性地寻找解决方案和做出决定。幼儿的想法常常是出乎意料、发人深省或有时是令人费解的。教师就需要从儿童本位、儿童立场、儿童视角出发，将幼儿的思维放在课程的首要位置，真正做到从幼儿出发。在做一名敏锐的观察者和倾听者的基础上，教师需要创造性地思考，即时地运用教学智慧：有时要反应迅速，第一时间对幼儿的生活、游戏等活动做出回应，及时回答幼儿的问题、及时根据观察为幼儿提供生成课程推进的有效支持；但有时教师只需要退后“静观其变”，给幼儿于时间，幼儿在自由自主的生成课程环境中，或长或短的时间后，随之而形成的有深度和有意义的学习与发展都将会出现在师幼的面前。亦或教师深思熟虑的有效支架式回应会进一步推动生成课程的深入，课程创造力不断激发，会使我们感受到愉悦的课程潜能和推进所带来的新鲜能量。

本书的第四至八章节是最读来津津有味的，期间重点讲述了教师的故事，近二十位“内奥米”这样的教师呈现了多个他们在工作实践中的课程故事。读来轻松有趣味也引发我深思，如何在自己的教育实际工作中，进一步处理好幼儿生成活动和教师预成活动之间的关系？如何面对幼儿自发的兴趣，并有效甄别有价值的事件？如何不断真正实现促使幼儿自由、自主有效发展？如何在良好的师幼关系中，进一步引入家长共同建设有质量的生成课程，给予幼儿适宜的帮助与支架？

“花时间做柠檬水”这个课程故事中，教师支持幼儿的项目活动，每半天观察后都会反思讨论，思考下一步的课程内容。从几个孩子由先验知识（前经验）作基础，用自然物在社区空间玩做柠檬水和销售柠檬水的游戏，用捡来的树叶代币，进而发展到相互之间吸引了更多的孩子，游戏开展了一个月，每天孩子们都会自主地商量如何销售、销售点放在哪里、如何研制新配方、以及为销售做标识等。之后家长们也加入课程，从当地的树上采摘柠檬捐赠给学校，孩子们开始探究怎样的榨汁机更好用，不同品种的柠檬怎样的糖配方口味更好，以及做了更多的标识布置在各个地方邀请更多的人来买柠檬水，孩子们商量了更多的相互之间的协作分工等。

过程中幼儿的多领域各项能力得到了发展，教师给幼儿充足的时间使游戏充分开展，鼓励幼儿按照自己的想法继续探究，支持幼儿做自己游戏的主人、花时间解决接下来可能发生的事情。在幼儿参与决策制定的时候，更多地显现出耐心和决心，良好的学习品质在不知不觉中养成，幼儿的坚持使项目活动生成课程变得更有价值。长期的项目活动由于教师注意到其他新的自然出现的发展走向并有效跟进，拓展延伸了包含学校和更大社区的衍生活动。整个生成课程前后持续了整一年。其中，我透过课程故事看到了教师在生成课程实践中除了交流研讨课程故事之外，还需要具有的一些有效策略，例如教师需要鹰架幼儿的知识、适时地改变课程环境、积极使用记录作为反思的工具、跟随意想不到的课程走向、回应幼儿灵动而有创造性的想法、罗列课程中可能出现的生成资源、开发更具挑战并有益促进幼儿发展的活动。所有这些都有幼儿在其中，幼儿是生成课程实施中真正的主人。

各个课程故事记录的章节和“附录”中，列出了观察表和计划表，都是可以结合我们的观察三分钟、持续跟踪观察等，在生成课程实践过程中逐步尝试使用的。阅读过程中还有一些引用需要我在平时开展生成课程实践中，不断结合有关生成课程的外围理论多作思考、逐渐领悟。

生成课程将幼儿的思维放在课程的首位，逐渐成为幼儿园课程中新的存在方式，当幼儿有机会完全沉浸在自己的探索、话题或想法中，当我们更多地关注幼儿在前，真正走进幼儿，多观察多思考，生成课程将带给教师更多种选择。教师走出自己的“舒适区”，源于幼儿的发展需要，从幼儿的实际生活和游戏中来，生成适宜幼儿全面和谐发展的课程，与幼儿一起做、一起玩、一起成长，进而教师和幼儿都将从中受益获得发展。在这里我们将收获的是同幼儿一起成长的快乐愉悦，使我们不断实现专业成长，浸润在课程生成、实施和研究中的快乐愉悦，那将是一种幸福，一种真正作为幼儿教师的专业幸福！