【教育·教学】儿童，慧玩课堂的主人

慧玩课程是基于儿童的身心特质，尊重儿童身心发展规律，顺应儿童需要的课程。以“玩”这一最自然、最自由、最本真的学习方式回归儿童、贴近儿童，发展儿童解决实际问题的能力，促进儿童的生命成长。在“慧玩”课程的实施过程中，不论是前期内容的选择，还是实际的操作，亦或是课程的评价，我们始终以“儿童为中心”，把儿童放在课堂的中央。在不断地实践中，我们总结、归纳，找寻有效的教学策略。

一、问题意识，激发学生学习的乐趣

人是天生的探究者。婴儿自呱呱坠地起，就动用所用的感官去感受，去了解周围的环境。当儿童发现令他们疑惑不解或者认为有趣的事物时，好奇心就会被激发出来，他们便会提出一些问题，并想方设法寻找问题的答案。“慧玩”课程就是要让学生带着问题进课堂，带着问题学习，带着新的问题走出课堂。

我曾经执教过一堂慧玩课——奇妙的水。我给学生看两杯水，水中各有一个鸡蛋，一个沉在水底，一个浮在水面。当看到鸡蛋在水中一沉一浮时，学生产生了质疑：为什么水中的鸡蛋位置不同呢？紧接着，我鼓励学生进一步质疑，到底是鸡蛋的问题呢？还是水的问题。有了问题，激发了心中的好奇感，调动了他们主动探究的积极性，又引出了本课的研究问题，学习由此开始。面对不同的现象，学生提出了大胆的猜想，有人说水的问题，有人说鸡蛋的问题：一个是生的，一个是熟的；一个是好的，一个是坏的。这么多的猜想也正是学生思考的结果。但是猜想也是要有一定的依据的，信口开河，天马行空，这样的猜想是不负责任的猜想。有了大胆的猜想，有了探知的欲望，那就要用科学的实验来进行求证。在这其中，老师给予一定的方法指导：用眼看，用鼻闻，用嘴尝；教会孩子条件排除法，一项项论证，一项项排除，最终明白根本原因；同时渗透了“安全”的知识：在不确定安全与否的情况下，不能轻易品尝。那么，在学生经过亲自实践后，找到了沉浮的关键所在，也解决了心中的疑惑。到此，探究结束了吗？我想没有！我引导他们进行深入思考：到底要加多少盐，鸡蛋才会浮起来？除了盐，往水里加糖会让鸡蛋浮起来吗？……带着这些问题，走出课堂，他们又在生活中不断地思索。

“学起于思，思起于疑”，如果学生缺少问题意识，就不会积极主动地进行探索，也就谈不上真正有意义的学习。因此，在慧玩课程中让学生敢于质疑、善于质疑，产生强烈的问题意识就显得非常重要。老师在制定教学内容前可以做个调查，了解学生的兴趣点，或者知识的盲点。然后根据教学内容设置一定的情境，引发学生的思考，促使他们产生疑问。在教学过程中，更应该鼓励学生提出不同的思路或想法，引导他们去发现问题，创造性地解决问题。慧玩课程的学习不仅仅在课堂，更应在广阔的生活中。老师还应该提出一些能使学生产生浓厚兴趣的问题，激发学生的探究欲望。每堂课后，学生能够带着所学，带着思考走出课堂，来到生活中进行探究学习，这无疑就是最理想的状态。

二、动手探究，体验自我获得的快乐

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信、是真正属于学生的。这些知识才在学生心中真正获得新生和意义，获得“深层理解”。同样，也只有在亲历中，学生才会引发新的思考，从而进行更为深入的探究。在“慧玩”的课堂上，经常可以看见学生小组合作，动手探究的场景。

在五年级慧玩“纸”的学习中，为了探索纸的形状与承受力的关系，我想与其直接告诉学生结果，不如让学生自己动手来探究，于是我设计了一个实验。实验材料：A4纸若干，双面胶，若干崭新的练习本。每组同学用A4纸折成不同的形状，依次往上面放本子，记录每种形状可以承受的本子的数量。在组长的安排下，小组成员兴致勃勃地讨论折的形状：三棱柱、四棱柱、六棱柱、圆柱等。讨论后，小组成员分工合作，兴致盎然地动手折形状。等到折好了，学生小心地把本子一本一本放上去，记录下数据。专注的眼神，小心翼翼的举动，成功后的欢呼，学生全情投入，沉浸在动手探究的乐趣中。通过实验，学生直观地感受到了截面越多，纸的承受力就越大。实验结束后，学生继续思考：如何能让纸的承受力最大呢？有的学生联想到包装用的瓦楞纸，于是就大家再次动手，拿A4纸折风琴褶，发现一张薄薄的A4纸能够承受一本字典的重量。一堂课，学生在动手中探索了纸的形状与承受力的关系，对知识的理解和感受也更加深刻了。

心理学研究证明，儿童的思维是从动手开始的，切断了活动与思维的联系，思维就得不到发展。动手探究给了学生直观的第一印象，把静态的知识转化成了动态的探究，把抽象的知识化为看得见，讲得清的现象，能给学生留下深刻的印象。同时，动手探究也是一个合作讨论的平台，师生互动、生生互动，在积极、活泼、自由的状态中，往往会出现意外的体验和思维的碰撞，每个学生都能得到发展。

三、角色体验，在活动中得到成长

慧玩课程强调实践，重视活动，注重学生的亲身体验。因此，我们在慧玩课程中设计了多样的角色体验，让学生设身处地地感受，真正体会到学习的乐趣。如在 “茶”课程中，学生化身小小茶艺师，体验茶道的艺术；在“种子”课程中，学生化身一颗小小的种子，体验种子成长的艰辛；在“我们”课程中，学生来到军营，体验军人的生活，来到社会的各行各业，体验工作的辛劳。

结合六年级的慧玩主题 “我们”，我们精心设计了职业体验这一内容。事前，在学生中开展调查，了解他们比较感兴趣或比较好奇的职业。然后进行筛选，选择了一些比较适合学生参与的场所，比如银行、餐厅、幼儿园、法院等，确定体验的职业，并联系好相关单位。在分组后，由组长组织成员进行“上岗”前的培训，了解该职业的一些特征和注意事项。活动当天，家长志愿者带领学生来到相关体验点，开展活动。

镜头一：超市收银台前，身穿工作服的“收银员”小心翼翼地将货品一一扫描，收钱、找零，有条不紊。货柜前，“工作人员”将货物分门别类摆放，还在认真检查货品的保质期。

镜头二：电视台演播室里，来了几位小客人，他们用标准的无锡话在和主播“扯扯老空”，他们的身影传到了千家万户。

镜头三：幼儿园里，一群小老师们带着小朋友唱歌、跳舞，还耐心地教他们做手工。

……

     活动中，每个小组成员既相对独立又互相合作，每个人都有满满的收获。回校后，各个小组交流了他们的体验心得，“我本以为收银是很简单的工作，体验过后我才发现不仅要细致，还要有序”，“别看主持人随便聊聊很轻松，其实他们背后也是要花很多时间准备的”，“环卫工人真是辛苦，我们要多多尊重他们”“我发现教小朋友也是一件快乐的事，我以后就想成为一名老师”……一句句发自肺腑的感言，道出了学生们的心声。此次活动，加深了学生对一些行业的认识，同时也在学生心中埋下了职业的种子，让学生有了努力的方向。

教育的最终结果，是为社会培养一个符合社会要求的社会成员，使其在社会生活中掌握自谋生活的能力，并履行一定职责，完成一定任务，担当一定的角色。这种“角色体验”式的学习，突出了学生参与的主体性，学生通过对不同角色的体验，积累经验，感悟人生，全面地认识社会。这无疑是他们成长中的巨大财富。

“慧玩”课程把课堂还给儿童，让课堂充满了生命活力；把创造还给老师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满了蓬勃生机。“慧玩”课程让每个孩子成为童年里最快乐的自己，孕育着儿童完整、美丽的生命。“慧玩”课程是连小学子最难忘的回忆！