【教育·教学】让学习变得有趣，使课堂充满生机

让学习变得有趣，使课堂充满生机

——“养根竢实”文化引领下小学“慧玩”稚学课堂的教学策略

无锡市连元街小学    边佳

儿童是学习的主体，课堂理应是属于儿童的学习场。我校“稚学慧玩”课题研究聚焦儿童学习方式的变革与回归，它与我校“养根竢实”这一育人理念一脉相承，倡导回归教育的本原，体现一种“活”的人文文化。我们尊重儿童的天性，为儿童发展创设良好适宜的生态环境，滋养其根基，为每一位儿童的长远发展打下坚实的基础。

我校“慧玩主题学习”（现升级为“慧学周”主题学习）是江苏省基础教育首批前瞻性教学改革实验项目。这套课程以“主题”为载体，创设学习情境，以具体可感的任务驱动儿童开展调查研究，动手实践等学习活动，鼓励儿童去主动质疑，主动探究，主动发现，体验学习的自由，快乐与美好。在生动的学习情境中，我们最大限度地解放了课程、解放了课堂、解放了儿童，我们通过各种切实有效的策略，让儿童感受到学习的乐趣。让课堂焕发蓬勃生机。我将以下面三个课堂案例，来展示我们在“养根竢实”文化引领下慧玩稚学课堂中的教学策略：

【课堂重现】三年级慧玩主题学习  《泥娃娃》掠影

慧学周第二天，三年级的同学们兴致勃勃地来到中国泥人博物馆开展“亲亲泥娃娃”主题学习，利用专业场馆对无锡泥人展开进一步的研究。开展本次学习之前，教师先让学生自主设计了一份参观学习单，孩子们在学习单上写下本次场馆学习的小心愿、小任务。有的孩子想更多地了解惠山泥人的历史，有的想亲眼看看工艺美术大师是如何制作泥人的，有的想亲手做一次泥人……同时，预备课时，教师带领孩子一同学习了场馆学习的一些相关知识，如参观礼仪，场馆学习方式，学习要点等等。

来到期待已久的中国泥人博物馆，孩子们都雀跃不已，却依旧井然有序地跟随场馆工作人员静静漫步在古色古香的展厅内，了解了泥人制作的演变历史，知道了孕育于中华各地的泥人流派，欣赏了精美的馆藏名人佳作。孩子们一边静静地聆听着，一边或提笔记录或拍照留影，还不时举手向讲解员提问，每一个孩子都是那么专注，没有人游离在外，不需人维持秩序。听完讲解，同学们又在休息室见到了泥人博物馆的工艺美术大师，与大师们进行面对面的交流，听着大师们生动的讲解，会场鸦雀无声，只有不时爆发出的掌声和笑声。最后，孩子们来到研习所，在工艺美术大师的精心指导下，一个个撸起袖子，有模有样地制作起了泥人：捶打生泥、搓揉泥条、精心上色……不一会儿，一个个栩栩如生又创意十足的作品呈现在工作台上。

【策略评析】

近年来，场馆学习成为学校教育以外的一个新的学习领域。作为一种非正式学习，它具有自身的优势，与学校教育相比，它更为生动、活泼、开放、多元。它不仅让人获得知识，更能帮助学习者提升兴趣、态度、观念等。

首先，场馆具有传统课堂不具有或无法呈现的丰富的学习资源。无锡作为一个教育强市、文化强市，可供学生开展学习活动的场馆资源还是比较丰富的，结合慧玩课程需要，我们通过考察，为学生筛选出以下几类场馆：自然类博物馆——昆虫馆；科创类博物馆——无锡市科技馆、无锡市少年宫；主题类博物馆——“水立方”环保馆，无锡市“非遗”博物馆；地方文化类博物馆——中国泥人博物馆、无锡市二胡博物馆。在这些场馆的协助下，我们的课程内容得以充分地展现在学生面前，课程的实施才有可能落到实处。

其次，场馆学习更“活”、更“实”。儿童在场馆中的学习因为没有了教师的牵引，有了更多的选择空间。他们在场馆找那个学习，看起来更像是在“玩”，在玩中学，选择的学习内容是自己感兴趣的，所以学习起来更为主动，更为投入。同时，场馆内可供选择的学习方式更为多样，孩子们可看、可听、可问也可动手实践，可谓真正将某一方面的知识与技能学得实，学得深。

第三，场馆学习聚焦儿童的多元发展。它不仅仅是关注儿童知识的获得，技能的学习，更关注到儿童成长更本质的东西，比如礼仪教育、创造性解决问题的能力、健康的人生观、价值观等等，这就是我们稚学课堂所提倡的“采用儿童喜爱并擅长的方式促进其自由地学习，主动地探究、实现多元智能及人格、精神、价值观的和谐发展”，也是我们“养根竢实”的最初教育愿景。

【课堂重现】五年级慧玩主题学习《纸》掠影

五年级慧玩课程的研究主题是“纸”。在“神奇的造纸术”这一学习环节中，教师首先带领孩子们了解纸的发展历程，在通过书籍、多媒体等途径了解了纸的演变、历史、文化等基础知识后，每一个学生都会为我们勤劳而智慧的祖先产生由衷的敬佩，也会对神奇的造纸术产生浓厚的兴趣，这时，教师适时提出“让我们学着祖先的样子，动手做一张属于你们自己的纸”的学习任务。毫无疑问，这一任务极具吸引力。孩子们自由组成研究小组，将老师提供的造纸视频一看再看，明确操作要点后，大家分工合作，有打纸浆的、铺纸浆的、晾晒的、做美化的，一道道工序杂而不乱，有条不紊。刚开始，不少学生都是用勺子将纸浆舀到纱网上，并用勺子、尺子等工具将纸浆铺平，但是很快，有同学发现了问题，这样做出来的纸厚薄不匀，不易晾干，而且不美观。不少小组停下手中的活儿，聚在一起研究起来，寻找突破口。很快有小组发现，将纸浆打得均匀，略稀，放入能容纳整个晾纸纱网的容器内，然后将纱网沉入纸浆中，一边筛一边提，就能得到一张厚薄均匀的纸。慢慢地，孩子们的创意越来越丰富，有的加入颜料，有的放入干花，做出了一张张“艺术纸”。半天的课程结束，教室走廊晾满了各种再生纸，好一道美丽的风景线。

【策略评析】

都说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”动手探究作为慧玩主题学习最常用、最重要的一种教学策略，能将抽象、遥远的知识变得具体、生动、易懂。我们每个年级的课程设计中都大量采用了动手探究的教学策略。比如一年级“我”——我的小手真能干；三年级——我们来做“套模模”；四年级“水”——做一个节水装置。五年级“纸”——神奇的造纸术等等。“动手”在孩子们看来就是游戏，在动手操作的过程中他们对知识的理解逐渐深入，是一种主动获取知识的过程。不仅如此，动手探究的过程还是一个手脑并用的过程，就像本课例中，虽然孩子们只是动手做一张简易再生纸，但在这过程中，孩子们不仅锻炼了操作、实践的能力，更能从中明白每一道工序都需要百分百的专注、负责，一不小心这纸就做砸了，他们在实践中不断思索，怎样做出来的纸张美观又结实，怎样操作会又快又好，他们不断发现问题、解决问题。当他们在劳动中体会到祖先的勤劳与智慧的同时，更强化了勇于实践、敢于质疑、乐于创新等良好习惯，有效提升了自身品格，我想这对于学生知识的获得来说显得更加有意义。这才是我们教育的最终目的，这才是滋养根基的教育。

【课堂重现】六年级慧玩主题学习《我们》掠影

六年级同学慧玩课程的主题是“我们”，这是其中一次专题活动“我•成长”。围绕这一专题，孩子们将走进城市的各个岗位，进行职业体验。同学们有的走进建筑工地、有的来到农贸市场、有的进入高高的写字楼……六（15）中队的九位同学来到北大街街道古运河社区参加青少年模拟法庭职业体验活动。体验活动开始前，同学们在现场工作人员的带领下，参观了法庭，了解了庭审的相关流程，初步知晓了今天“庭审”的案件。接着，体验活动正式开始，根据法庭提供的未成年人抢劫、盗窃等案例，同学们兴致勃勃地扮演起了审判长、审判员、公诉人、辩护人、书记员、法警和犯罪嫌疑人。在一片肃静中，庭审开始了“小法官们”个个精神抖擞，在现场工作人员的精心指导下，同学们惟妙惟肖地模拟了整个庭审的过程，让在场旁听的学生和家长都深受感染。庭审结束后，检察官还对本次模拟法庭活动进行了点评，对案件所涉的相关法律知识进行了详细讲解，并通过现场互动讲解了几个真实案例。这是同学们第一次零距离感受法庭的威严，也是第一次参与到案件中认识到法律的神圣庄严，大家都觉得受益匪浅。

【策略评析】

角色体验顾名思义就是走入被体验者的生活，成为被体验者，这是一种最直观、最走心的教学策略，只有当学生真正进入那个环境，成为那个人，才会有所谓的“感同身受”。它不同于以往的参观、采访，也不同于课堂上的角色扮演，是真实环境下的，实实在在地生活。百闻不如一见，百见不如一做。只有走进被体验者的生活，同学们才真正了解了营业员的忙碌、弄民工的艰辛、交警的挥汗如雨……

我们的孩子自出生起就集万千宠爱于一身，是家里的小公主、小皇帝，在蜜罐里泡大的他们，衣来伸手、饭来张口，很少了解劳动的辛苦，更少体谅父母工作、生活的艰辛。角色体验，让这些似懂非懂的半大孩子，第一次知道原来爸爸妈妈上班是这样的，原来原来看似简单的工作做起来并不简单，看似轻松的工作也并不轻松。在这次的角色体验中，孩子们体会到了劳动的光荣，劳动的不易，我们应该珍惜拥有的幸福生活，并常怀感恩之心，感恩父母的付出，感恩为我们创造幸福生活的每一位劳动者。这样的学习，孩子们在主动探究中加深了对各行各业的了解，也将热爱劳动、关心长辈、尊重他人的良好品格根植于心，使儿童获得真正的成长。

依托稚学课堂，我们将百年连元的育人追求化为现实。徜徉“慧玩”世界，我们将生动有趣的课堂还给学生，借助有效的教学策略，我们期待孩子们在属于自己的课堂里快乐学习、尽情探索、积极生长。稚学慧玩，养根竢实，这是我们每个教育者不懈的追求。