【教育·教学】深度设计，启迪智慧\李菲

                   深度设计，启迪智慧

                                  ——小学音乐欣赏深度教学设计的研究

                               无锡市东林古运河小学     李菲

音乐，作为小学阶段的必修科目，由于语音本身并不具有语义性，其主要是对学生自身的人格、审美能力以及素质等方面进行全面的提升，这也是其他科目难以取代的。音乐教学中，欣赏教学对音乐核心素养培养有很大的促进作用。什么是音乐核心素养？根据美国学者在此方面上的理解，音乐核心素养就是对于音乐多角度的理解。也是指在音乐欣赏、创作等过程中所产生的具有连贯的、多维的、开放的认识。

欣赏教学，不仅能够满足学生音乐方面的需求，还能促进学生对音乐更好的认知，从而促使学生的音乐素质得到全面提升。小学音乐欣赏教学工作的开展不仅是培养学生自身的音乐欣赏能力，还要重视对学生音乐核心素养的培养。作为音乐老师，我们需要根据音乐欣赏教学工作的具体情况制定有效的培养措施，促进学生自主探究能力提升和渴望。那么，如何提高学生音乐欣赏的能力呢？我觉得老师的引导尤为重要。

如何上好一节既让学生喜欢又能体现音乐美育价值、提高学生学科能力和音乐文化素养的音乐课这是多少年来我们一直努力的方向。那如何从音乐中听出思路、听出道理、听出作曲家的情感到享受这一切，享受音乐本身的美和音乐所传递出来的美呢？做到这些我们需要提高学生的哪些学科学习能力呢？我觉得主要是：能听、会听和会迁移。“能听”是要有基本的学科能力，例如能看懂谱例，懂得一些音乐的要素等等。“会听”是如何带着老师的问题去听音乐；如何从音乐的节拍、演唱（演奏）方式等去感受音乐的情感。“会迁移”在欣赏一首新的作品的时候，能够总结之前的课堂学习经验，运用到新的作品中去。

很多时候，我们不知道如何上欣赏课，我们不是把欣赏课上成语文课，就是把欣赏课上成游戏课。面对学科知识，学生要么是被动地接受，要么就是在游戏中直接忽略掉。面对一部作品，我们往往不知道用怎样的方式解读能更吸引学生并让学生更好地了解作品。

面对这一切，我们必须要思考：1、我们要怎么教？我们该如何对一个作品进行“深度教学”？2、我们要教给学生的是什么？

面对一部作品，我们首先必须要深挖教材，从音乐背景、创作意图、音乐的节奏、力度、速度、织体、和声、结构、主旋律特点等等来分析一个作品，然后找好切入点，由此找到贯穿整节课的一条主线。带着学生从音乐的起点出发，通过设计的一系列活动体验音乐的特点、情趣和情绪。而后，学生可以在将来的音乐学习道路上迁移自己的音乐文化知识，去欣赏、享受更多、更丰富的作品。可以对音乐说出更多自己的感想，音乐也能给学生更大、更广的空间，让学生的创新思维和独特见解得以展示。

有了以上的思路，我们还可以遵循以下的方法来设计课程：

一、由浅入深

    小学低年级的学生知识水平有限，在教学中，往往因为基础知识的薄弱，对学习容易产生抵触情绪或者害怕学习。我们在设计教学的过程中，要考虑到学生的这个问题，由浅入深地设计欣赏环节和内容。可以先让学生感受作品的情绪，思考简单的问题，例如作品用了什么乐器？情绪怎么样？然后再请学生再听，出现了几次相同的旋律？每次都一样吗？你能跟着音乐模仿一下它是如何演奏的吗？

二、由熟入生

  对比

对于低年级学生来说，对比欣赏是最直接的教学方法。通过对比学生可以让学生快速分辨出音乐的快慢、高低、优美或悲伤。这样的设计，会让学生清晰地得到答案，培养他们表达的自信和语言的组织能力。   

递进

例如从生活中熟悉的作品入手，转到课堂教学的作品上来。还可以从书本前面学习的作品引入到现在学习的作品上来。例如在上新作品《大象》时，我们可以通过已经学过的《小象》的复习和表演来引出小象，让学生主动参与到新课教学中去，产生熟悉感，然后通过对比他们的演奏乐器不同，由熟入生，自主探究，用自己的语言来解析乐曲。

案例分析：《狮王进行曲》

欣赏《狮王进行曲》时，我由浅入深，先请学生先听听这是哪种动物？从哪里听出来的？学生会发现音乐中模仿了大型动物的吼叫声音。我告诉大家听得都很不错，作曲家就是想通过这些特点来描述一个很威风的动物——狮子。然后层层递进，复听音乐，请学生来听吼叫声出现了几次？这时，配合音乐出示狮子的脚印，请同学们听一听这两个脚印的声音是强还是弱？学生听得出是强，我反问：“想想看，我们电视里和动物园看到的狮子，走起路来是很响的声音吗？”学生回答不是，“那为什么这里狮子的脚步声作曲家写的这么响呢？”学生们经过思考得出结论，是因为作曲家想要表现狮子的威风，和其他小动物看到狮子时的紧张、害怕的心理。

三、唱听结合

在小学音乐教学中，唱和欣赏都是重要的组成部分。在欣赏教学中，歌唱和欣赏是相辅相成的。我们可以通过演唱作品中的主题旋律或者比较独特的地方，更深层次地感受音乐。促进和提升学生听赏音乐的主动性。

四、视听结合

视听的结合可以通过图片的展示、视频的播放丰富课堂，激发学生的学习兴趣，激发他们主动参与到课堂学习中来。视听结合是小学审美课程的重要教学方式，特别是在欣赏一些民族性比较强的作品时，这种直接的视觉感官体验就非常重要，这是学生深入了解音乐的一个重要途径。例如孩子们喜欢的动画片中，出现过很多的作品，最经典的当属《猫和老鼠》。里面出现过古老的加拿大法语儿歌《云雀 》；莫扎特的《小星星变奏曲》；施特劳斯《蓝色多瑙河圆舞曲》等等等等。两个小动物把每一个音乐都表现的玲离尽致，很适合我们音乐教学的借用。

五、画听结合

  点线

对于小学初级阶段可以先尝试用点、线和简单的勾勒将抽象的旋律、节奏、等转化为适合他们年龄特点的直观、具体的形象。

    颜色

法国音乐家梅西安曾说过：每当我听到一个声音的时候、或看到总谱时，就会想到颜色。颜色的冷暖如同音乐的快乐与悲伤，不同的情感都有属于自己的颜色，而小学生对颜色有着强烈的敏感度。让学生用颜色来表现音乐，不但能帮助学生对比不同情绪、风格的音乐作品，更能提升学生感受音乐的能力，区分音乐段落的能力。

图形

图形的使用可以是各种形式，例如在听活泼、跳跃的音乐时，我们可以准备“球”和“长方形”让学生感受一下，你觉得哪个图形更像你听到的音乐？为什么？或者你觉得什么形状更像？为什么？在教授民族性很强的作品时，可以直接把，民族舞蹈的图解配合音乐一起讲解；也可以根据乐曲的结构找出适合乐曲形象的图片。例如有着对称结构的《花之圆舞曲》，就可以根据旋律的线条画一画蝴蝶的形象来表现。

  新课程基本教育理念早就提出，小学音乐教学要突出学科特点，拓展学生艺术视野，深化学生对音乐艺术的理解。所以，在教学过程中，除了老师如何设计教学，学生的学习主动性、自助探究的能力也尤为重要。老师通过每一个环节的引导，锻炼孩子的自助探究意识和自主探究能力是我们课堂教学最为重要的一件事。