【行知路上】创造教育在小学美术课堂上的影响\唐芸嘉

创造教育在小学美术课堂上的影响

                   江苏省无锡沁园实验小学  唐芸嘉                   

我国著名教育家陶行知先生一向倡导“生活即教育”，在其生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观点至今仍闪烁着璀璨的光芒。课程改革也特别强调：教育要“体现时代要求”，要改变以往“课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际”。提出了“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。 因此，广大小学美术教师必须坚持课堂教学生活化，将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，把鲜活世界提供给学生去了解、理解和体验，使他们在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，学会生存，促进自身的发展。为此，我不断借鉴经验，反思自己的教学，结合学生的实际，积极寻找小学美术课堂教学生活化的途径，下面谈谈自己的认识。

1、生活对美术教育的影响。

《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》（以下简称《美术课程标准》）讲到：我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。这影响了美术教育功能的充分发挥，制约着我国义务教育阶段的美术教育事业的发展。  

贴近生活的教育，运用生活来教育是最好的教育，最能出成效的教育，也是最受学生欢迎的教育，艺术回归生活既是学生的呼声，也是由教育的本质决定的。

教育关注学生的生活，是重视学生已有的生活经验，是以学生为主体的教学的具体体现，学生的生活，学生的兴趣、动机、经验是展开有效教育的基础，是学生获取新知的出发点或理解其他知识的基础。缺少应有的生活体验是阻碍学生学习艺术的一个因素。我在给学生欣赏米勒的作品《拾穗者》时，有学生站起来问他们为什么要“拾穗”，因为他们没看到过这样的情景，无法感知农民的勤劳朴实，也就无法欣赏作品给我们带来的美感。

确立教育与生活的关系，也要求我们的教育要走进学生的内心世界，理解学生所思、所想，理解他们独特的内心体验。在美术作业中，学生经常会把秋色画成绿色、蓝色，把太阳画成紫色甚至黑色等等，我们应该接纳学生的这些想法，然而设法去了解画面背后的故事。

2、 生活是实施教育的有效途径。

“生活即教育”，强调了现实生活是教育一种绝好的途径。当学生无法欣赏艺术作品时，只要让学生回到生活；当学生找不到艺术创作的灵感，只要让学生回到生活。生活可为他们提供不竭的源泉。生活即教育就要求我们艺术教育把审美的眼光投向丰富多姿的生活。

学生的内心世界是微妙、丰富、多姿多彩的，如果我们的艺术能把学生这种敏感及丰沛的内心情感激发出来，就一定会还给我们一个惊喜的。我校有位老师上过一课“标志设计”，最后布置的作业是为学校的“心灵屋”设计一个标志。学生的作业十分成功，如有学生在心形的图形内画上开启的窗户、蓝天及白云。

3、 生活与教育。

生活即教育，但也必须明白生活并不完全等于教育，生活是丰富的，生活也是复杂的，善与恶、美与丑混杂其中，生活中也会出现一些反教育的现象及事物，教育的一个目的就是要分辨出这些恶与丑的现象，弘扬美与善的举动，艺术教育就是帮助学生来辨别事物，使之具有发现美捕捉美的眼睛。艺术来源于生活，艺术又要高于生活。一些流行一时的歌曲与绘画未必是真正的艺术。

在具体的美术课堂教学中我找到了三个突破：

（一）美术生活化教学，培养学生的多种能力。

1、写生教学，画画身边的事物。   观察能力、记忆能力、想象力培养

2、欣赏绘画大师的作品后画画自己的感受。参观离学校最近的美术大师林风眠纪念馆，充分利用校本教材，开发有利的得天独厚的教学资源，如浙江省博物馆、西湖美术馆等。提高学生的创作能力、欣赏能力。

3、联系生活实际，学以致用，美化生活环境，提高学生的表现能力、创造能力和实际应用能力。

4、让儿童扩大绘画空间，实行开放式教学。

小孩子生活的空间太小，小孩子的自由支配时间太少，这是传统教育所造成的弊端。小鸟关在鸟笼里生活，虽然有吃、有唱、能跳跃、能鸣唱，但鸟笼并不是鸟的世界，大自然才是鸟世界。小孩子如果只是关在鸟笼式的学校里天天临摹画，是不行的。创造需要广博的基础，我们应当多让学生与大自然接触，多面对真花、真草进行写生，这样便于儿童认识大自然，了解大自然。常带学生去公园、去码头写生，让他们与大社会接触，认识大社会，了解大社会，这样他们通过各式各样面对大自然，面对大社会接触中，提高了他们的广博知识，对他们进一步创造绘画也是打下良好的基础。

（二）现代教育技术辅助美术生活化教学，激发学生学习的兴趣。

人的兴趣发展，一般要经过有趣、乐趣和志趣三个阶段。有趣是兴趣发展的低级水平，它往往是由某些外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣。其特点是：随生随灭，为时短暂。乐趣是兴趣发展的中级水平，它是在有趣的基础上逐步定向而形成起来的。其特点是：基本定向，持续时间较长。志趣则是兴趣发展的高级水平，它与崇高的理想和远大的奋斗目标相结合，是在乐趣的基础上发展起来的。其特点是：积极自觉，持续时间长，甚至终身不变。一般来说，有趣是一种必然的、不可避免的现象，是兴趣发展过程的第一阶段。由于它维持的时间不长，，且在学习活动中的作用有限，因此，我们应当引导学生从有趣逐渐趋于稳定、集中，向乐趣转化。乐趣虽与快乐的情感体验相结合，但它还不是以推动人们去为了某种目标而奋斗终身，故兴趣只有上升到了志趣阶段，才会使学生全身心地投入到学习活动中去。如何引起、培养学生学习的积极性与兴趣是教学的关键，所以现代教育技术辅助美术教学具有研究的现实意义，并具现代特色。

随着现代科技的迅猛发展，现代教学媒体普遍运用于美术教学将成为新世纪美术教育最具特色的一道风景线。尤其是计算机辅助教学，它不仅刺激人的视觉和听觉，而且能有效地唤起人的兴趣、情绪和思维，最大限度地作用于人。

计算机辅助教学，从使用对象看，它不仅是教师操作，更多的是让学生自己动手操作。它还可以把学生丰富的想象力和制作激情顷刻间变为形象的画面。还可以使教师的板书更加清晰并且有整体性和系统性，可以把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较、研究。因此，计算机辅助教学为学生理解美术、表现美术、创造美术、表现自我提供了一种充满乐趣和信心的途径，从而使美术教学更为生动活泼。

（三）在美术生活化教学中如何培养人文精神，达到既教书又育人。

美术教学具有人文性质，那么它就担负着培养学生的人文精神的任务。不管有多少种对人文精神的不同理解，但在我们的美术教育中有一个任务是可以肯定的，既使学生受到良好的艺术熏陶，使他们具有积极向上的精神追求，摆脱物质利益的束缚，并具有文明干和历史感，使我们应不断追求的人文精神。人文教育有三个层次：（1）人文学科教育——进行学科内的人文知识学习。（2）人文学科的方法教育——讲解人文方法。（3）人文精神教育——培养人文态度，陶冶人文素养。在美术教学中不妨就从这三个方面做起。

实施小学美术生活化教学后，充分的发挥了美术教学特有的魅力，陶冶了学生的情操，提高了审美能力，同时也提高了学生的表现能力、创作能力及实际应用能力。可见，美术教育最终目的是为学生的生活做准备同时也是生活的一部分。如何实现“标准”的全新教育理念，加快美术教育改革步伐，改造和变革不适应现代社会发展的教育因素，让美术教育在学生成长过程中充分发挥应有的功能，还需要我们去探索。