陶行知教育思想下深度学习的构建\赵希鹏

陶行知教育思想下深度学习的构建

无锡市积余实验学校 赵希鹏

摘要：学生学习能力的提高是初中教学的重中之重，深度学习能够帮助学生掌握学习方法，提高生物学核心素养。在具体教学中，教师可以通过创设真实社会情境、组织学生自主设计探究方案、通过小组解释证明发展高阶思维、转变教学情境、深入生活实践等途径来实现，最终达到生物学核心素养的落地生根。

关键字：教学做合一  深度学习  生物学教学  植物的生殖

我国著名教育家陶行知先生说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道地交给学生。”授人以鱼不如授人以渔，教师应当为学生传授科学文化知识，更应以帮助学生提升综合素养为己任，因此，帮助学生深度学习，构建思维课堂，便成为了新时代教师的目标和使命。

深度学习是一种理解性学习，是达成有意义学习的重要途径。如何使深度学习在日常教学活动中落地生根是一个尤为重要且复杂的问题，其答案需要我们进行大量的探寻才能找到。生物学科作为与人类及社会关系最为密切的一门学科，其丰富而庞大的知识体系以及一些特有的思维方式和探究过程，都会为学生今后的发展起到巨大的作用。因此，在生物学科中，深度学习应体现在对核心素养的价值诉求。生物学深度学习是集真实复杂性、社会交互性和深层吸引性为一体的一种深层次学习体系。从生物学核心素养的内在逻辑入手，提出生物学深度学习的实践范式尤为重要。

但是，在学习生物这门学科的过程中，深度学习并不需要完全覆盖到每一个知识点。在针对一些难度较大或者逻辑较强的生物学重要概念、探究实验以及社会议题时，深度学习能够帮助学生更好的完成理解性学习的过程，达到提升生物核心素养的目标。因此，本文将以苏科版初中教材中第十九章“植物的生殖和发育”第一节“植物的生殖”的学习为例，探讨在深度学习指导下的课堂教学中，培养学生生物学科核心素养的策略。

1、创设真实社会情境，促进学生知识提高

深度学习要将学习任务锚定在一个真实复杂、社会交互的情境中，再将学生解决问题时用到的知识内容和学习策略放入其中，一方面激发学生学习的深层动机，另一方面让学生利用高阶思维对学习进行深加工，使学生在完成现实任务的同时达到知识和能力的提升，实现生物学深度学习。

例如，在学习“植物的开花”相关内容时，以学校种植园举办的种植向日葵活动为导入情境，通过学生整个暑假种植向日葵的经历，激发学生对向日葵后续生长状况的思考，提出“向日葵的花朵具有什么样特点”的问题，激发学生情感和思维的双重投入，引导学生对花的种类、形态产生兴趣，激发学生对花的形态区别原因探究的深层动机。由此引出本节课中的探究性问题“植物的生殖是如何完成的”。教师的层层铺垫与情感渲染，能激发学生探究知识性问题的深层动机，让学生自身提出问题，亲身经历高阶思维的形成过程，在一个简单的生活场景中，促进科学本质的形成，从而促使学生全身心地投入到学习中。

2、自主设计探究方案，制定计划解决问题

学生具有卓越的探究精神和创新精神是初中生物核心素养培养的目标之一，也是学生完成深度学习的重要途径。在生物教学过程中，学生在课堂中的主体地位不可改变，学生全面成长的目标不可改变，学生在学习知识的同时获得自身探究能力的全面提高的根本目的不可改变^[1]。探究性问题的创设正是达成这一目标的有效途径，教师在教学过程中创设出探究情景，学生则凭借现有知识能力，积极主动的进行自主或小组探究，当学生探究进行的大方向出现偏离时，教师再进行适量引导，让学生通过自主设计问题，找寻探究方法等过程，进行相应问题的解决，让学生能够学有所用，逐渐根据自身掌握的知识来完善探究方案，并满足自身的探究热情，最终达到探究精神及创新精神的培养。

例如在解决“植物如何进行生殖”这一探究性问题时，教师就应当将解决问题的主动权交给学生，引导学生将要研究和解决的问题作为探究和思考的核心，而不是一味的套用科学探究的一般步骤中的几个固定环节。教师可以引导学生逐步生成探究主线，探究的具体问题：植物生殖过程的完成标志；标志达成所需要的条件；植物体精、卵细胞的诞生地点；植物体精、卵细胞的结合点；诞生地和结合点的距离；植物体精、卵细胞的经历；花的各部位接受花粉后的变化。以植物生殖细胞的经历形成一条探究主线，为解决问题提供思维基础，通过探究过程的创设，让学生自身的探究能力得到提高，科学思维也得到了相应的培养，在今后的学习过程中，可以真正依靠探究结论进行问题的解决。

3、通过小组解释证明，发展学生高阶思维

学生对已获得知识的应用和通过知识解决问题的能力是深度学习所强调的重要方面，其目的是对学生高阶思维的培养和促进。获得高阶思维能力也是学生义务教育阶段发展的重要目标，高阶思维能力主要包括问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力等^[2]。高阶思维能力的获得也可以让学生在今后的学习生活中获得不可估量的帮助。因此，以小组形式进行讨论，通过组内及组间的解释和证明、回答和辩驳，让学生围绕概念、实验、社会议题展开问答，在激烈的碰撞中不断产生新思想、新策略，促进思维的全面发展，让学生在激烈的讨论中走向深度学习，促进知识深刻理解，完成高阶思维能力的培养。

在本节课中，教师可以组织学生针对花在植物生殖中的作用进行讨论，引导学生在不断质疑的过程中，最终得到植物的花这一器官中，每个结构都对植物生殖起到作用。问答是学生在质疑、创新与完善中快速发展的一个过程，对于实现学生的深度学习非常重要。通过问答，学生生成了比较完善的理论架构，可以顺利地达到知识框架的完全建构。

4、转变课堂教学情境，促进学生学习迁移

现代教育心理学认为：了解学生获取知识的方法才能更加有效的进行知识的传授，了解学生现有的思维方式才能更加有效的教授学生如何思维，学生也同样适用^[3]。学生在达到深度学习的过程中，学生已有知识和将获取知识都会对深度学习产生影响。深度学习不是一个瞬时的状态，在持续进行的过程中，学生已经掌握的知识、经验、技能，已经构建的认知结构、学习态度，都无时无刻不在影响着深度学习的进行，新的学习过程和结果又在对学生原有的知识、经验、能力、态度甚至学习策略造成影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。而迁移也是现实条件下使学生掌握学习方法、增强学习技能、形成自主学习能力和促进学生知识的深层理解与思维的高度发展的有效途径。

因此，在课堂教学过程中，完成了生活中已知植物的生殖过程的学习后，教师应该为学生创设新的情境，让学生结合已有旧知识的相关内容，完成新知识的再突破，促进学习迁移的发生。例如，在掌握了植物生殖的相关过程后，可以创设春日郊游的社会情境，探讨人们在去景区游玩过程中，都喜欢在花瓣雨中拍照的社会现象，促进学生思考“花瓣雨拍照行为”是否可取，是否会对植物造成影响等问题。让学生在探究过程中将新的教学情境中出现的内容与已有知识相结合，实现先前学习经验与思维能力的迁移与进阶，完成深度学习。

5、深入日常生活实践，承担相应社会责任

生物学科深度学习的最终诉求，就是运用所学知识和思维方法去解决实际生活中的问题。在深入社会生活的过程中，树立社会责任感，充分认识环境、生物的重要性以及与人类社会发展的关系，学习思考如何处理人类发展和生物之间的问题，承担起作为人类一员的社会责任。使学生能够适应时代的发展，在以后的社会生活中做一个有担当、有责任的、能够为社会做出一定贡献的人，这样才会实现社会的健康、可持续、长久的发展。因此，教学过程中应该充分考虑到学生的成长、社会的需求与生物环境发展之间的关系，培养学生的责任担当。作为生物教师，应该将社会责任意识融入到生物教学中，让学生形成强烈的责任意识，再转化为行动影响他人，这样社会的责任意识才会逐步加强，社会的发展才会稳步前行。

就“植物的生殖”一节内容而言，学生可以将探究学习的成果以科普微视频、手抄报、画报等多种多样的方式进行科普宣传，为人们带去植物生殖的相关知识，帮助有需要的人们了解植物在种植阶段所需要的条件，也可以社会上多种不文明现象为例，提出保护植物的相关措施，通过树立生态意识，约束并规范身边不符合生态文明的行为，承担相应的社会责任。

小结：

陶行知老先生曾经说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”在初中生物课堂中，对初中生物重要知识点的深度学习，便能够帮助学生完成综合素质的提高，提高学生学习力，达到深度学习，掌握学习方法的目的。因此，在教学过程中，教师的教学方式需要更加新颖，教学理念需要更加丰富，教学手段需要更加优秀。教师通过自身教学能力的创新，让学生在学习过程中最终达到深度学习，从而全面实现学生的知识、能力、价值观的培养^[4]，促进生物学核心素养的“落地生根”；同时，高阶思维能力和核心素养的形成，又会极大程度上帮助和支持学生对重要指示深度学习的再发生。最终形成能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。

参考文献：

[1]王海铭.核心素养下初中生物实验教学策略分析[J].课程教育研究，2019(36)：7-8.

[2]邰玉韦.基于深度学习的思维提升策略[J].教学月刊·中学版(教学参考)，2018(03)：11-14.

[3]任苏民.论“教是为了不教”的科学内涵和理论体系[J].课程.教材.教法，2018，38(02)：69-77.

[4]庞敬文，张宇航，唐烨伟，解月光.深度学习视角下智慧课堂评价指标的设计研究[J].现代教育技术，2017，27(02)：12-18.