【教育·教学】情境 情趣 情智

情境  情趣  情智

——谈童话阅读教学

无锡市兰亭小学  唐晓晓

阅读教学是小学语文教学的重点和难点，课程标准中对阅读教学特别强调“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，在具体的阅读教学要求中也特别突出这样的要求：“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”在我们苏教版教材中，童话题材的课文占了很大比例。童话是儿童文学众多题材中重要的一类，它以丰富多彩、生动活泼的文学形象反映生活，抒发理想与情感，使读者从故事人物的真、善、美和假、恶、丑中受到启迪。这些课文幻想色彩浓厚、故事情节曲折，契合了儿童的心理特征，对他们具有很强的吸引力，易于激发阅读的兴趣。而小学生正是想象力最蓬勃的时期，鲁迅说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”课标的要求、教材的呈现和学生的心理特点，都要求我们在童话阅读教学中要以具体、生动、形象的教学手段，培养学生的想象能力和语言感悟能力。根据童话故事生动有趣、浅显通俗、深受儿童喜爱这一特点，我从“情”字入手，聚焦童话，就童话作品的阅读教学谈一些自己的看法。

一、创设童话学习的情境氛围

教育家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效的作用。”创设良好的课堂情境，有助于诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，引起学生的情感共鸣。教师可以根据教学内容借助各种手段，诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐欣赏等创设出一种能激起学生学习兴趣的真实场景，寓教学内容于具体形象的情境之中，并在这场景里把学生带入与教材内容相应的氛围中，然后师生在这情景交融的场景中一起进行交流与沟通。

童话一般通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，进而对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，符合儿童的幻想心理，孩子们也感到有趣。因此，引导学生通过想象，走进童话的意境，更能激发学生自主探究的欲望。

如学习四年级上册《一路花香》一文，在熟读课文的基础上，借助多媒体手段，和着动人的旋律播放一段一路鲜花的美丽画面，让学生闭上眼睛想象“太阳正照着路旁美丽的鲜花” 的美好景象，然后请学生随着挑水工的足迹说一说自己一路看到的情景。在理解了挑水工的话之后，引导学生想象：“破水罐听了挑水工的话，它会怎么想，怎么做？”“好水罐听了这些话，也会受到启发，它又会怎么做？”等等。这样的启发可以把学生带进童话的意境，让他们展开想象的翅膀，在自己的天空自由翱翔，让学生的情感得到升华。

在童话阅读教学中以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，可以拉近童话与学生现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展开辟现实的途径。

二、彰显童话学习的情趣和谐

我们都知道儿童还处在表象思维占主导地位，理性思维逐步发展的阶段，这些年龄特点决定了小学生学习的诸多特点，比如直观性强、想象力丰富、求知欲旺盛，当然还有自控力、持续性差、注意力容易分散等，正如苏霍姆林斯基所言“儿童是用形象、色彩和声音思维的”。我们不能把孩子当作知识的容器，用大量的低效而无味的习题训练他们，使他们疲于应付；我们不能以空洞烦琐的分析，枯燥乏味的讲解，去替代孩子们积极自主的感受体验、生动活泼的思考探索，使他们丧失了求知的欲望和感悟的灵性；我们不能以繁难偏怪的测试，不切实际的成人化要求去对付孩子，使他们思维僵化，情趣索然。童话幻想色彩浓厚、故事情节曲折，契合儿童的心理特征，对他们具有很强的吸引力，易于激发阅读的兴趣。教学中，教师通过运用多种教学手段，就能使有着个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，并在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，促进学生的全面和谐发展。

如窦桂梅老师《落叶》教学片断（窦老师贴上一片落叶，扮演落叶，进行口语交际）：

生：落叶你好！（“小动物”用不同的方式和“落叶”交流）

师：你是谁？ 

生：我是小虫。（学生一边回答，一边表演着上前。老师出示课件——课文、动画）

师：你好，小虫。快！把你的感受告诉大家。（学生读）

师：你是小虫，那么课文中的”小虫”就应改变成——“我”（学生回答），你把课文变成了你的话，这是你的创造，请你再来读读。

师：又一片落叶落下来，有一个小动物过来了，（走近一学生）你是谁呀？

生：小蚂蚁。

师：小蚂蚁，你干嘛坐在我上面呀？

生：我把你当作船呐！

师：你坐在上面看到了什么风景呀？

生：山、稻田……

在这片段中，学生扮小鱼、小燕子、小虫、小蚂蚁等角色，完全沉浸在角色读的游戏中，享受投入自然怀抱的快乐。在整个课堂上，教师调动了孩子已有的情感，激发了孩子内心的情感，并且深化了学生的情感。为学生的情感发展打通了一个人与落叶，人与动物，人与人之间的情感通道，你中有我，我中有你。学生在这个童话的世界里，在真实的背景下，获得了精神的愉悦，获得了情感的飞跃。

当然，课堂情趣，来自课堂教学的魅力。课堂教学的魅力从何而来？来自教师发掘教材的魅力，来自教师开发教法的魅力。一个追求“情趣”的教师，在课堂教学中从来就不是墨守成规，一成不变。新意不断的教材处理、创意连连的课堂导入、回味无穷的教学收尾、变动不居的教学方法、永远新鲜的教学情境……创新不断，情趣不断！课堂上孩子们专注的神情，开心的笑脸，恰恰是情趣的最佳表现。

三、实现童话学习的情智共生。

著名特级教师孙双金老师说过“好的课堂应当是情智共生的课堂，要以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。”他把这种课堂喻作“登山式课堂”，课堂中“让学生经历‘山脚—山腰—山顶’的过程，引领他们登上思维的高山、情感的高山、文化的高山。”“情智语文”趋向于“工具”和“人文”的和谐统一，趋向于“情感”和“智慧”的同构共生。语文课，我们既要浓浓的情，也要深深的思；我们既要激情澎湃的课堂，也要思绪万千的课堂；我们既要情真意切的流淌，也要思维迸射的火花。情智教学就是着眼于发展学生情感和智慧潜能的教学，它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更丰厚、更灵动。

童话故事是富于想象的，想象是童话的翅膀。一篇优秀的童话作品，它色彩鲜明，音韵和谐，想象丰富，意境优美，因而，在童话教学中，教师要挖掘童话中的“情感”因素，激发学生内心深处那根“情弦”，以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。

如一位老师在教学《会走路的树》一文时的一个片段：

（出示文字：小鸟跟着小树去了许多地方，看见了许多有趣的东西。）

师：你读懂了什么？

生：我读懂了小树带小鸟去了许多地方，看见了许多有趣的东西。

生：指名一生读。

师：（在此基础上，师引导读。）能把地方读得再多点，东西再有趣点吗？

生：（强调了“去了许多”“有趣”这些词儿）

师：假如你是这棵金色的小树，你会带小鸟去哪些地方？

生1：小鸟跟着小树来到了小溪边，看见了大象在用长长的鼻子在给小树浇水。

生2：小鸟跟着小树来到花园里，看到鲜花盛开蝴蝶翩翩起舞。

生3：在树林里，看到了蜗牛和蝴蝶、蜜蜂比赛飞行呢。看，小动物们在开运动会。

师：从同学们说话中，我感受到小树带小鸟去的地方真多。你能读出来吗？生读。

师：想不想到小鸟和小鹿去过的一些地方看看呀？动画出现六个场景

师：能不能用这样的句式把刚才看到的说出来。

说话训练：小鸟跟着小树来到了__________，看到________。

生1：山坡上，鲜花盛开，有红的，有白的，有黄的，美丽极了。

师：你能在鲜花前加个词儿吗？有了五颜六色这个词，句子就更具体了。

生2：草地上，小伞一样的蘑菇，真可爱。

生3：山脚下，看到了飞流直下的瀑布。

生4：小溪边，美丽长的丹顶鹤有的在水中觅食，有的展翅飞翔，有的引吭高歌。

师：你把丹顶鹤在干什么，说出来？你真会用词语，大丰实小的小朋友真会学语文，学过的词儿都积累下来了。

生5：竹林里，可爱的、笨重的熊猫爬上了大树。

生6：枫树林，火红的枫树叶。

师：外面的世界多美呀，小树带小鸟去了这么多地方，看了这么多有趣的东西，小树对小鸟多友好呀！指名读。能用你的朗读表现出来吗？指名读。

师：来，让我们一起感受一下。生齐读。

教师让学生进入到童话中的人物角色中，进行大胆、合理的想象：热情友善的“小树”带着小鸟去了许多地方，看了许多有趣的东西。文本只有寥寥数语，而他们去过哪些地方，看过哪些东西，对于求知欲旺盛的孩子们来说，好奇心十足，充满了诱惑力，如果能一起去看一看，那是多么惬意的事情啊！一幅幅、一幕幕，有声的、无声的画面出现在孩子们面前，此时此刻，带给孩子们的是实实在在的美的教育，在欣赏美的同时，孩子们也深深爱上了神奇美丽的大自然。刹那间，童话中美的气息渗透到课堂的每个角落。孩子们一步一步地触摸文本、揣摩语言，将无声的文字转化为有声的语言，让学生真正用“心”去思考、去咀嚼、去体验语言文字中蕴涵着的思想感情，想象说话中学生的语言素养也得到升华，这不就是“情智共生”吗？

情智语文就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生、情智和谐发展的语文。

综上所述，在童话阅读的课堂上我们要力求创设童话学习的情境氛围，彰显童话学习的情趣和谐，实现童话学习的情智共生，以“情境、情趣、情智”凸显童话阅读教学的特质。更重要的是要将童话阅读由课内引向课外，为学生呈现一个更加开阔的童话世界。在这个世界中，学生可以接触到更多优秀的童话作品，或用耳朵听，或用眼睛看，或者自己画、自己编、自己演，以自己的方式与童话相近相亲。行走在童话阅读教学研究的道路上，我们一路思考，一路收获。

【参考文献】

《小学语文情景教学：李吉林与青年教师的谈话》   人民教育出版社

《情境教学策略》冯卫东 王亦晴    北京师范大学出版社

《小学语文情趣课堂的研究》  世界图书出版公司

《孙双金与情智教育》北京师范大学出版社

《情趣课堂──打通教师与学生的生命世界》 杨 屹

童话教学，润泽心灵的快乐之旅——《会走路的树》童话教学例谈  凤凰语文   吉云兰