【教育·教学】窗外的秘密

窗外的秘密

无锡市江南艺术幼儿园 沈丹

【摘要】

幼儿园创设的自然角能够集中而真实的反映自然环境中的事物，使幼儿保持对周围事物的敏感性和责任感，它是幼儿体验操作、形成知识经验的一种重要途径。陶行知曾经提出，解放儿童的眼睛，引导儿童通过多种方法观察自然角中的各种自然物体。但是实际上部分幼儿园的自然角内容单一，自然角的教育资源没有得到充分运用等问题。笔者在文中将从陶行知理论出发，从建构主义的视角对幼儿园自然角活动重新进行审视，探索自然角活动目前存在的问题及其活动的意义，进一步挖掘自然角活动的功能，并提出相应的对策。

【关键词】

陶行知 幼儿园 自然角活动  建构主义

【正文】

一、问题的提出

建构主义学习理论特别强调，在教学过程中，学习者可以主动参与，独立学习，积极思考，进行有意义的知识建构。它的基本思想为当今的基础教育改革提供了重要的基础。建构主义学习理论告诉我们，知识来自主体和客体之间的相互作用，并且在儿童的学习过程中，这种相互作用更体现在儿童对材料的操作中。在操作材料的过程中，幼儿会获得有关这些材料的个人经验。此外，幼儿在手术过程中还会与同伴和老师互动。这对他丰富和修改个人经历非常有益。为达到这一目标，幼儿园创设了幼儿园自然角活动，它是幼儿体验操作形成知识经验的一种重要途径。

陶行知先生提出“六大解放”：（一）解放儿童的头脑，使之能思；（二）解放儿童的双手，使之能干；（三）解放儿童的眼睛，使之能看；（四）解放儿童的嘴，使之能讲；（五）解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；（六）解放儿童的时间，不要强迫他们参加考试，以便他们可以学习自己想要的东西。幼儿园创设了幼儿园自然角活动，它是幼儿“解放”的一种重要方式。

但是在实际应用中我们不难发现，大部分幼儿园的自然角内容单一，有的只是放上几块小石头、几只贝壳、几条小鱼等；有的幼儿园自然角中的材料从小班到大班甚至都是一样的，幼儿对此完全没有兴趣可言；有的幼儿园自然角仅仅是作为一种摆设等问题。因此，针对以上问题笔者将从建构主义的视角对幼儿园自然角活动重新进行审视，探索自然角活动的意义，进一步挖掘自然角活动的功能，并提出相应的对策。希望对幼儿园自然角活动的实践操作有所改进和借鉴。

二、自然角活动的现状描述与分析

正如笔者前面所说，幼儿园自然角活动还存在着很多问题，接下来笔者将根据研究观察所得到的资料和前人已有的研究对这些问题进行描述和分析。

（一）自然角的建设

1、自然角的类型

长期以来，自然角中的材料大多是随意摆放的，或者是教师从审美的角度、活动目标等出发对其进行组合排列，使其错落有致。结合笔者的观察以及网上收集的相关资料，经分析总结将自然角分为以下几类：星罗散布型；一字罗列型；聚集型；圈状围绕型；移动变换型等。

2、自然角的材料

目前大部分幼儿园自然角通常是根据季节变化和主题内容为幼儿提供材料以供幼儿探索和发现的。但是部分幼儿园自然角的材料投放尽管在动植物的设置投放方面已经十分的富足，但是其中能够供给幼儿和这些动植物互动的材料却十分缺乏，比如最常见的供幼儿浇水用的喷壶、铲土用的小铲子等工具是几乎没有的。这些观察和实验用的设备：如放大镜、尺子、漏斗组合、喷壶、钉子、木条、纸、小铲子、小桶等，对幼儿主动参与操作建构知识起着关键性的作用，但是却被忽略了，这是非常令人惋惜的。

（二）自然角活动的组织与实施

自然角活动的呈现方式有很多种，比较常见的是幼儿自发提出问题由教师帮助引导而引发的活动。在自然角活动组织实施过程中由问题的提出到最后问题的解决，我们都能发现，教师在其中的引导有着不可或缺的作用。在活动过程中，我们不仅要给幼儿充分的自由，给他们积极探索与合作的的机会，而且要发挥教师的主观能动性和引导作用。

（三）自然角活动中常见的问题

自然角为幼儿提供了一个更加宽松、自由的活动空间，在自然角活动开展的过程中受到诸如教师的儿童观、教育理念、课程观等众多因素的影响，呈现出了纷繁复杂的状态。在自然角活动开展的过程中也出现了很多问题，比如幼儿在自然角活动中缺乏操作，自然角活动中幼儿缺乏协作、互动等。

三、自然角活动的组织与实施策略

鉴于存在的问题，为了使自然角承担对幼儿的教育和科学素养的培养任务，在创设和开展自然角活动中应注意以下几个方面：

（一）自然角材料应具有操作性。

皮亚杰的知识建构理论指出，幼儿的思维是基于具体形象，他们通过直观的形象思维在对对象的重复操作中逐渐了解对象之间的关系。因此，可以说操作促进了幼儿的成长。这里的“操作”包括动手操作，思考和语言表达。自然角为幼儿提供了一个表现能力，大胆尝试和亲自动手动脑的大好机会。例如，要在自然的角落种花，需要将花分盆。为了给幼儿更多的操作和锻炼的机会，教师应该指导孩子挖秧、浇水和移植。同时，幼儿在种植过程中也加入了自己的思考。最终，幼儿看到自己亲手栽培的叶子依然葱绿，获得了成功种植的喜悦。

（二）自然角空间设置应具有层次性和灵活性。

自然角的创设应注意空间的扩大，并注意公共区域的使用。可以使用多级空间以获得更大的可用空间，并且可以充分利用教室内外的公共区域。比如，为了诱发与促进自然角材料间的互动，自然角活动中材料之间可以采用一些具有较强通透性和开放性且不会阻挡幼儿视线的分隔物，如矮柜、开放式栅栏等。这样形成一个相对独立又开放、可变、通透的空间。

（三）注重幼儿的参与性。

自然角创设和活动组织都应该注重幼儿的参与性。自然角活动强调通过个人经验来学习。在自然角里，幼儿可以自由选择材料并以自己的方式进行探索。它使幼儿有机会展示他们的学习能力和学习过程。只有根据孩子的认知特征合理设计自然角，幼儿才能直接与周围的事物和现象进行对话，才能有效地支持他们的观察，思考和探究活动，在探索中分享彼此的经验和成果，真正体现自然角对幼儿科学教育体系建设过程的支持。例如在本班的“窗外的秘密”，教师打印出孩子们带来的种子长大后的植物图片，并塑封，引导孩子们玩帮种子找相应植物的插卡游戏。孩子们在这样的插卡游戏中逐渐认识了种子以及长大后的植物。在“大自然拾趣”的区域，提供了木头、石头、树叶、海贝的图片和相应的工艺品图片，引导幼儿仔细观察，进行将原材料和相应的工艺品进行匹配的插卡游戏。

（四）教师的正确指导。

《幼儿园工作规程》的介绍指出，要充分利用周围环境的有利条件，积极运用感官，创造适合教育的良好环境，为幼儿提供活动和表演的机会和条件。幼儿有与生俱来的探索欲和求知欲，世间万物都很难逃出他们那一双敏锐的眼睛。面对他们感兴趣的事物，幼儿将专注于其表征，通过观察，触摸，摆弄和操作，展示自己的好奇心，并表明他们需要了解周围环境和学习知识。个体的认知是通过主体和客体相互作用的过程建构起来的。幼儿身边的问题，对其而言是最具体、最有意义、最容易了解的。教师应积极地为幼儿提供大量的与事、物接触的机会，创造发现探索的条件。

在自然角活动中解放了孩子的头脑、双眼、双手、嘴巴，解放了孩子的空间和时间，而这些正是培养幼儿在自然科学的探究中的观察力、思考能力、语言表达能力等的前提条件。自然角丰富多样的活动扩展了儿童对自然空间和时间的探索，并引导儿童在与自然角互动的过程中用眼睛仔细观察，用手进行独立探索和探索，使用语言表达自己的知识和对自然的发现。只有幼儿自己构造的知识才是真正符合儿童年龄特征并与他的认知结构兼容的知识。它也是最扎实，最难忘的知识。

【参考文献】

[1]刘占兰：《学前儿童科学教育》，北京师范大学出版社[M]2008.5 第2版。  

[2]魏培培：《让自然角成为幼儿园教育的有效资源》，中国科教创新导刊，2008/30。

[3]赵珊珊：《“幼儿园自然角管理方法”的现状调查与思考》，教育教学论坛，2010/33。