【教育·教学】我谈游戏化教学

我谈游戏化教学

无锡市梁溪区广益中心幼儿园   华芳芳

摘要：游戏反映发展，游戏巩固发展，游戏促进发展。游戏，是幼儿成长的重要基石，在全国上下掀起“游戏化教学”探究的热潮中，我园也积极投入相应的研讨、交流、学习、总结中，设计思路给大家一些启示，收获是经验之谈，值得借鉴。

关键词：游戏  情境  角色  场景

从《幼儿园教育指导纲要》的颁布到《3—6岁儿童学习与发展指南》的出台，“以游戏为基本活动”都是我们幼儿园教育改革的重要指导思想，这是符合孩子特性而提出的教育要求，也是当代中国国情使然，在等等这一系列大背景下，我园也开展了诸多“游戏化教学”探讨、研究、分析、学习等沙龙活动，我们摸索着、探究着、思考着、学习着、演绎着、总结着、研究着游戏化教学的设计思路，带领着老师们一步步走进“游戏化教学”……

游戏是孩子的天性，在成人眼里，孩子们是在游戏，但对于孩子来说，这是他们的一种学习，孩子们在游戏的过程中，在与材料互动的过程中，是技能的重复练习，经验的不断积累，知识的不断巩固，能力的不断提升。《指南》将游戏与幼儿发展的关系概括为三句话：游戏反映发展，游戏巩固发展，游戏促进发展。可见，游戏之于幼儿发展的重要性，是幼儿成长的重要基石，是对幼儿来说更具有长远效应的重要活动形式，可谓意义重大。

设计思路一：与情境设计结合。

例如：大班科学活动《有趣的标志》，活动主要是让幼儿了解标志图形底色与形状的含义：黄色三角形的标志是警告标志，红色圆框加斜杠的标志是禁止标志，蓝色的标志有指示的作用。原活动环节“回忆——认识——交流——分类”形式单一，内容简单，但也可谓步步扎实，而且活动前期老师加入了孩子们调查表的设计准备，活动中有了孩子利用调查表的互动交流环节，使活动显得没有那么生硬枯燥，但从孩子们的掌握情况看，收效甚差，孩子们也是显得那么“被动”。

老师在“游戏化教学”理念指导下，进行了活动再设计。首先，将活动名称改为了《乡下老鼠进城记》，将故事“乡下老鼠进城记”设计贯穿到这一活动中；其次，将活动重点孩子们要掌握了解的各种标记设计到“乡下老鼠进城的路途上”这一情境中；最后，老师带领“乡下老鼠们”边进城边认识路上的各种标志，并进行区分认识，孩子们兴趣盎然，十分投入，进行热闹的讨论、积极的回应，尤其在活动过后，孩子们还是沉浸在老师设计的“乡下老鼠进城”的情境中，不断的交流着刚刚认识的各种标记。

很明显的，活动中加入了故事情境后更让孩子们喜欢，更把孩子们的“自主学”置于“前面”，更能让孩子们主动的投入活动，更能让孩子们较好的掌握所学内容，故事情境之“游戏化教学”，孩子之间自发的、自然而然的交流可能还会生发出更多有趣、有意义的内容。

另外，结合相应的数学活动，老师可以设计“看电影”的真实情境，让孩子们手拿电影票（数字、加减算式、分合式等等）进入“电影院”找座位，然后结合电影内容进行相关数学内容的引导，一系列学习都是在“看电影”这一情境下完成，可谓“自然天成”。还有，音乐活动，可以设计“KTV”的情境，让幼儿手持话筒显得更有真实感，在“KTV”的情境下进行练声，利用“KTV”的画面进行歌词的引导、学唱等环节。

我觉得，情境设计的精妙之处就在于：情境中能自然而然的引导幼儿，能“顺势”的带幼儿进行各种学习，而不是老师要求幼儿该干什么干什么，这种“自然而然”的学习就像游戏一样，幼儿自然会更喜欢。

设计思路二：与角色表演结合。

重复性行为是幼儿的一个重要特点，他们的每一次重复，对他掌握和巩固某一知识和能力都有极大的意义。《指南》指出：游戏具有一种自发练习的功能，孩子们在他们喜欢的游戏过程中会对所学的内容进行不断的重复，不断的练习，从而达到巩固的作用。为此，在游戏化的设计过程中，与角色表演相结合也会是一个不错的选择。

例如：小班儿歌《拉大锯》，“拉大锯，拉大锯，姥姥门前看大戏，你也去，我也去，大家一起去看戏。”故事化的儿歌语言，情境化的儿歌内容，特别适合两个人手拉手进行动作表演，而且为了增加表演的趣味性，老师变换人员不断进行儿歌的练习，孩子们每一次都是那么兴趣盎然，在重复的动作表演中，巩固对儿歌的掌握。“你也去，我也去”这一句，老师请小朋友进行角色创编“爸爸也去，妈妈也去”“阿姨也去，叔叔也去”等等，孩子们可以自行创编、自行表演，自行朗诵，自行练习，这样轻松自由的角色表演，孩子们自然喜欢，自然饶有兴趣，自然掌握的更好，可见游戏化教学把幼儿的主动性、积极性充分调动了起来，让幼儿更愿意“学”。

这里的“角色表演”还有另一层深意：此“角色”为教师“量身定做”，意即教师可在活动中扮演某一角色来吸引幼儿的兴趣，例如，故事《会唱歌的生日蛋糕》，教师可以扮演糕点师，在营造活动氛围的同时，又能让幼儿更好的理解故事内容，对“飘、诱人”等词语的解释也能更直观形象、具体化、生动化，从而较好的达成活动目标。

设计思路三：与具体场景结合。

在组织游戏化教学的过程中，不但要考虑游戏环节的设置，更多要考虑孩子的年龄特点，考虑孩子的接受能力，因此，在设计的过程中，教师可根据相应的活动内容，结合具体场景的设置进行设计组织。例如：大班散文诗《小雪花》，散文诗的优美意境，语言的抽象表达，让老师们在游戏化教学设计的过程中着实动了一番脑筋，最后结合散文的内容：小雪花落在房屋、树枝、棉桃、麦田、高山等场地，在场景设置方面找到了突破口，设计了与散文诗内容相符合的场景，活动中老师和小朋友“化身”“小雪花”，边朗诵散文诗边在场景中演示，这种“动态化”的散文诗学习新颖又有趣，孩子们很喜欢，而且在这样真实的场景中对于散文诗的内容掌握的更好了，在感受了散文诗优美语言的同时，更感受了雪花飞舞的优美意境。对于教师的提问：小雪花还会落在什么地方？孩子们给出了较多丰富的内容：汽车、马路、草地、路灯、电线杆、红绿灯、马路上的垃圾桶等等。

本活动设计可以说是拓宽了我们游戏化教学的设计思路：在游戏化教学设计的过程中，我们除了在活动环节的设计方面要考虑游戏性以外，我们还可以在活动准备上做一些思考和设计，能起到意想不到的效果，这是收获。

还有几点小收获：其一，游戏化教学中需要的是教师的“放手”，“幼儿置前，教师置后”的理念强一点，教师说的少一点，再少一点，幼儿说的多一点，再多一点，幼儿做的多一点，再多一点……；其二，要体现幼儿的参与感，这就需要游戏环节设计的好、游戏情境设计的巧；其三，游戏化教学要更多思考如何体现幼儿的自主性，如何吸引幼儿的注意力及参与活动的兴趣点；最后，感受游戏化教学的魅力，是教师的精心设计，是要让游戏化教学的每一个环节都为教学目标服务。

 “为游戏而教学”还是“为教学而游戏”，我想，我们的目的是让孩子在游戏中学习，我们当然应该“为游戏而教学”。同时，我也深深的感受到：游戏化教学的设计没有“一劳永逸”的说法，每一个活动都需要教师用心的设计、揣摩、考量，从而找到最合适的设计思路，那才是最有效的。