【教育·教学】亲子阅读活动中存在问题的解决策略

亲子阅读活动中存在问题的解决策略

无锡市商业幼儿园 陈景琦

【摘要】陶行知先生说过“生活即教育”，对于幼儿园的孩子来说，亲子活动是幼儿生活中最好的学习形式。亲子阅读活动是幼儿早期阅读中不可或缺的一环。就形式来说，亲子阅读比在幼儿园的集体阅读更有针对性和自主性，并且亲子阅读更能促进幼儿阅读能力的发展。但是现如今，一部分家长对亲子阅读活动的认识还不够全面，也不知道如何有效地开展亲子阅读。针对上述现象，笔者在实习和工作的过程中，观察记录了本园开展亲子阅读活动的状况，并且在活动后进行了反思，最终总结了亲子阅读活动存在的问题，并从家长和幼儿园教师的角度分别提出了一些解决这些问题的策略。本文认为：只有当幼儿园和家长都认识到亲子阅读的重要性，互相配合协作时，才能有效开展亲子阅读，提高幼儿的阅读能力，促进幼儿全面发展。

关键词：亲子阅读；存在问题；解决策略

一  亲子阅读的内涵分析

（一）亲子阅读的定义

“亲子阅读，顾名思义，就是由父母陪伴孩子共同阅读，是让幼儿爱上阅读的一种最佳的方式。”亲子阅读一般是在家庭中开展，有时候也会在幼儿园开展。但是在幼儿园开展的亲子阅读需要满足以亲缘关系为基础，利用在幼儿园内创设适合开展亲子阅读活动的条件，辅以教师的指导，并且家长和幼儿要共同参与才能进行。

综上所述，亲子阅读就是由幼儿园、幼儿园教师创设的幼儿园阅读环境和家长创设的家庭阅读环境，在家长和幼儿的共同参与下，在正确的指导方法下，运用合适的策略，以幼儿为主体，从幼儿的兴趣点和关注点出发，有利于幼儿的阅读能力和习惯的培养，让幼儿爱上阅读，又能促进亲子关系发展的一种最有效直接的阅读方式。

（二）亲子阅读的意义

1.亲子阅读对幼儿的意义

（1）有利于创设个性化的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣。

家长和孩子在家中开展的亲子阅读活动有别于教师与幼儿在幼儿园内开展的集体阅读活动。关注的群体不一样。其次，阅读环境的定位不同。

（2）有利于幼儿加深对阅读内容的理解

首先，家长能充分观察幼儿在阅读中的表现。 “通过亲子共读，有利于家长将阅读的内容与幼儿的日常生活相结合，开展生活化的教育，引导幼儿形成正确的思想价值观念。”其次，家长能及时解答幼儿在阅读中产生的问题。

（3）有利于提高幼儿的语言表达能力、创造性思维和社会交往能力

首先，在幼儿听故事时，故事中的一个词或者一幅画都能让他们想到很多东西。这时候只需要家长提示他们“你想到了什么”，他们就有开始表达自己各种各样的想法了。再者，阅读材料中隐藏的教育契机也需要家长发现。同时，阅读带给孩子的不仅仅是语言表达能力和创造思维的发展，孩子们得到的还有社会交往能力，通过阅读可以“培养幼儿与人的协调沟通能力”。

2.对家长的意义

有利于亲子关系的发展和稳固。亲子关系主要是儿童与父母之间的交往。儿童发展心理学中指出，早期亲子交往为孩子提供了丰富的刺激，为儿童认识周围世界、发展认知能力创造了有利的条件。

二  亲子阅读活动存在的问题

（一）家长存在的问题

1.没有创设良好的阅读环境

在开展亲子阅读活动前，首先需要注意的是阅读环境的创设，阅读环境又包括物质环境和心理环境。家长们几乎都能注意到物质环境的创设，但是并没有注意到要创设幼儿的心理环境。

2.没有认识到阅读的真正意义

案例：（2019年5月13日观察记录）

在小班的“亲子共读活动找线索”的活动中，需要家长与幼儿一起读一本书，找出书中的线索，解开谜团，最终找到藏在教室里的“宝藏”。在活动的过程中，我观察到洋洋小朋友和他的母亲共同阅读的情况。在阅读书籍的过程中，洋洋的母亲一直在给孩子读书中的文字，当孩子对画面上的“小恐龙”提出“他们身上的颜色真好看，他们叫什么名字呢？”的疑问的时候，孩子的母亲说“不要光看画面，这些五颜六色的画面有什么用呢？文字里才有线索。”孩子便继续和母亲逐字逐句地读故事。

从案例中可以看出：当孩子在阅读的过程中被色彩鲜艳的画面吸引时，家长会觉得这是无意义的行为，儿童发展心理学中指出：3-6岁孩子们的注意力大多处在无意注意的阶段，那些发光的、运动的、鲜艳的物体容易吸引它们的注意，认为阅读只是为了多记一些故事，多学一些文字是不符合幼儿的年龄发展特点的。

案例：

小班的教师A在班级群里发布了“阅读-浸润心灵”的通知，主要内容是请家长晚上与孩子们共同阅读一本书籍，第二天请孩子们到幼儿园里讲述。第二天上午幼儿来园时，一位家长Z对老师说：“老师，昨天晚上给孩子讲故事的时候，我们家小孩总是动来动去的，不认真听我读故事，他在幼儿园也是这样吗？”老师问：“那你给孩子讲故事的时候是只读了文字吗？有肢体语言吗？”家长回答：“还要表演吗？讲故事把书里的文字讲出来就好了吧？如果表演的话，动画片不就够了吗？”

由上述案例可以看出：家长们对于在与幼儿进行阅读的时候要注意肢体语言和吸引幼儿存在疑问。

综上所述，家长们对于阅读活动的认识存在下面几个方面的问题：“一是有些家长认为亲子阅读的形式就是简单的陪孩子一起读书，至于怎么读、读的效果如何却不是十分在意，二是一些家长认为亲子阅读就是讲故事给孩子听，故事讲完了，活动也就结束了，至于故事讲得是否精彩和是否吸引幼儿是不重要的。三是为了阅读而阅读，只是为了完成幼儿园的任务，对阅读内容没有精心准备，指导阅读缺乏技巧等。”四是很多家长认为培养幼儿的阅读能力是幼儿园的工作任务，并不需要家长的配合。这就形成了很大的家园合作误区。

3.亲子阅读的指导方法不到位

（1）家长缺少耐心

案例：（2019年3月15日观察记录）

在中班的“制作故事盒”的活动中，需要家长和孩子利用身边的材料制作一个故事盒，故事盒里的内容可以是家长与孩子已经学习过的故事，也可以是孩子们自己创编的故事。在活动的一开始，孩子是主导，家长在孩子的想法下制作故事盒，但是随着活动的进展，渐渐地家长开始占主导地位，甚至出现了家长们在制作故事盒，然而孩子们在旁边玩耍的情况。

由上述案例可以看出，在制作亲子故事盒的活动中，家长们没有意识到的是，制作故事盒的目的不是为了让幼儿做出多么难多么豪华的东西，而是让他们在制作的过程中发展他们的动作能力和思维能力，并且将这两种能力结合起来，而家长的介入会影响亲子阅读的效果。 目前来看，大部分的家长还是乐于参与亲子阅读活动的，只是不知道怎么指导，并且缺乏耐心，有“揠苗助长”的心态。

（2）家长为幼儿选择的阅读材料不合适

接着就是阅读材料的问题。针对阅读材料的选择，我设计了一份访谈记录表，主要抽取了三个不同年龄段的幼儿家长中18位家长进行了访谈.在阅读材料的选择方面，家长们存在下列问题：

①阅读材料的形式不够丰富。②绘本选择方面存在问题。在绘本的选择方面主要存在以下几个共性问题：“家长的功利心理”、“绘本阅读材料较为昂贵”和“忽略幼儿的年龄特点和兴趣”。

（二）幼儿园与教师存在的问题

1.班级内阅读环境的创设不佳

首先，当全员性的活动开展的时候，可供活动的场地较少，限制较多。其次，在每个班级活动的时候，教室里的陈设和空间的利用都存在使用不当的问题。

2.对亲子阅读活动的跟进指导不到位

首先，幼儿园没有建立好反馈机制。其次，幼儿园家园合作平台建设环节薄弱。

三  解决亲子阅读问题的有效策略

（一）家长可用的策略

1.创设的良好阅读环境，给幼儿阅读机会

首先，要注重物质环境的创设。第一，家长要提供阅读的地方。家长在家里需要开辟一个“阅读小天地”。第二，注意材料的选择与投放。一方面，家长可以记录教师的推荐书籍，然后将他们摆放于家里的阅读区；另一方面，家长可以根据幼儿的个体差异摆放书籍。其次，要注意心理环境的创设。心理环境创设主要是指营造阅读的氛围和阅读的环境。

2.树立正确的参与观念，灵活运用多种方式参与 

（1）树立正确的观念

在进行阅读前，家长们首先要树立对阅读的正确认识，具体来说就是正确认识阅读的价值和重视阅读对幼儿发展的影响。老师的责任不是教书，也不是教幼儿，而是教幼儿学，同样家长在家中也同样充当着是孩子家中老师的角色，家长在家中的角色不是给幼儿讲解阅读材料的内容，而应该是教给幼儿阅读的方法，养成他们的阅读习惯。只有家长与老师共同合作，一起参与，才能真正地将亲子阅读活动发展下去。 

（2）灵活运用多种阅读方式

各个年龄阶段的孩子的年龄不同，亲子阅读的参与方式也不同。具体来说有：“游戏阅读法”，即家长可以在阅读过程中利用身边的材料当做辅助工具，和孩子一起进行表演阅读、分角色朗读等方法。 “情节改编续编法”，即在阅读中，鼓励孩子根据自己的理解，积极对故事中原有的情节进行改编，以激发孩子继续阅读的兴趣，拓宽思路，体验成功的乐趣。“生活连接法”，即帮助孩子找到图书与现实生活的结合点，把书的内容和现实生活联系起来。“亲子讲读法”，顾名思义就是请家长利用睡前或者片段时间给孩子讲述故事，让他们用耳朵听，用心感受；“亲子共读法”，孩子与家长互相沟通、分享和学习。“亲子比读法”，这需要孩子有一定的阅读能力之后才能进行，家长与孩子比一比谁的故事读得更好更有趣。

3.阅读材料多样化，符合幼儿的年龄特点

在进行阅读活动前，要注意选择适宜的绘本阅读材料。正确地选择绘本的第一步，就是选择要适合幼儿的年龄阶段；第二步是提供一个合适的场所放置选择的绘本；最后，要注意绘本内容的难度，内容不能过于简单，也不能过于复杂，难度适中，色彩鲜艳，保证幼儿在阅读的时候方便记录自己的想法，提出合理的问题，家长能够适时地进行解答。阅读材料不仅仅只有绘本，还有孩子们的生活，“幼儿阅读材料的选择也离不开生活，它是幼儿阅读的对象，影响着幼儿阅读的兴趣和阅读能力的提高”。

4.及时记录阅读时刻

家长需要坚持写幼儿阅读心得，附上亲子阅读的照片。坚持写阅读学习故事，记录幼儿阅读趣事，发现幼儿的变化和进步。

当我们翻看记录下来的幼儿表现时我们会突然发现孩子真的成长了，比如以下一位家长的观察记录：

案例8：（2019年3月22日家长的记录）

“自从上幼儿园老师布置了每晚读书的小作业后，你每天都在坚持。一开始你没有这么积极，是妈妈每天晚上提醒你，你才想起来要读书，但是坚持了一个星期左右以后，都是你自己要求来读书的，有时候妈妈很累想偷懒你都不允许，必须读完了才肯睡觉，妈妈要向你学习你的这种认真坚持的态度。”

在案例中我们发现，彤彤小朋友一开始并不是积极参加阅读活动的，需要家长的提醒，但是在坚持了一段时间后，彤彤小朋友已经开始自己主动地阅读书籍，并且在妈妈想要休息的时候也能自己阅读，甚至提醒妈妈要坚持下去，这种坚持不懈的精神在幼儿园孩子的身上非常难得，这就是亲子阅读给孩子最好的礼物。

5.及时与教师交流 

一方面，家长可以通过幼儿园定期组织的家长座谈会发表自己对于亲子阅读的看法。另一方面，要注意与老师的沟通的方法。教师面对的是全体幼儿，不可能是单一的幼儿，因此在教师还未发现幼儿的进步时家长可以实时提醒，让家园联系变得和谐有效，双方都愿意继续交流下去。

6.做好阶段总结

家长需要对幼儿的各个阶段进行总结和评价，主要时间点是每周，每月和每学期。 

（二）幼儿园教师可用的策略

1.优化阅读环境，提供活动机会

在幼儿园里开展亲子阅读的机会不多，但是幼儿园教师必须做好每次活动的准备，首先要做好幼儿园的环境创设，首先要保证在活动开展的时候，能够提供亲子阅读的场地。同时做好图书借阅室的借阅记录，在保证有丰富的阅读材料的基础上，又能够保证借阅活动安全有序地进行。

2.做好亲子阅读活动的宣传、展示和推广

通过班级微信群，幼儿园的官方网站的文字宣传和开展宣传讲座的方式让家长认识到亲子阅读活动的重要性。“可以利用便捷的网络信息技术，创建亲子阅读的沟通平台，幼儿园教师在网站上及时更新一些关于亲子阅读的阅读材料，指导方法，最新的教育理念等，便于家长学习和交流，大大提高了亲子阅读教育活动的效率。”

3.提供教师外出学习机会，提高教师团体阅读素养

首先，幼儿园要提供教师每学期多次的外出学习的机会。教师要积极参加幼儿园的外出培训活动，向其他优秀的幼儿园学习指导亲子阅读的经验，与时俱进，真正做到终身学习，并且在每次学习后都要回到幼儿园中与其他教师进行经验分享，让每位教师都学习到精髓，提高全园的专业素养。

4.搭建家园共育平台，指导家长进行亲子阅读

具体来说可以从以下四个方面入手：

（1）教师提供一些关于亲子阅读活动的公众号。（2）建议一些适合于幼儿的阅读材料。每周在班级门口的展示板上写上本周的阅读建议书籍。（3）开展集体的指导讲座。向家长讲述如何有效地进行亲子阅读和如何解决在阅读过程中可能遇到的问题，提高家长的指导能力，让亲子阅读成为真正的亲自“悦”读。（4）与家长保持联系。及时解答家长的疑惑并且不断地更新指导阅读的方式，让亲子阅读永远充满活力，成为一条长期战线。

6.做好阅读评价和阶段总结

首先，教师可以将家长与幼儿的优秀表演视频做成“微信二维码”，放在阅读殿堂内，拿出手机扫一扫便能看见家长与幼儿的精彩时刻。其次，每周每学期做一个阶段展示。每周请孩子或家长与孩子表演故事，展示故事盒。每学期开展关于亲子的讲故事比赛，制作故事盒比赛，和评选进步之星，让家长和幼儿感受到亲子阅读带来的乐趣和有用性，重视亲子阅读；让幼儿爱上阅读，并且乐于参与亲子阅读。