【教育·教学】幼儿早期阅读能力的培养策略研究

幼儿早期阅读能力的培养策略研究

无锡市梁溪区靖海幼儿园  吕金瑶

【内容摘要】早期阅读对孩子的发展至关重要。但从幼儿早期阅读的现状来看，幼儿阅读中存在缺乏阅读兴趣，阅读自主性不强；缺乏阅读能力，阅读习惯较差；缺乏充足的阅读书目，内容选择范围小；缺乏阅读氛围，阅读持久性差等等问题。因而需要采取相应有效的培养策略，通过营造环境，激发幼儿的阅读兴趣；丰富形式，提高幼儿的阅读能力；示范模仿，培养幼儿良好的阅读习惯；家园共育，培养幼儿的早期阅读能力。

【关键词】幼儿；早期阅读；培养策略  

《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，《3-6岁儿童学习与发展指南》提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”^[1] 

早期阅读是幼儿在儿童时期，通过无数次的阅读，无数次与书本的对话，无数次慢慢累积内心的情感体验或感知认识，以此逐步提升的阅读能力，逐渐养成的阅读习惯，逐步激发的阅读兴趣的过程，他的目的不止在于让幼儿读多少书、认识多少字，而是真正激发幼儿的学习动机和阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提升幼儿的语言能力，丰富幼儿的阅读经验，促进幼儿的智慧发展和创造力的提高。

一、幼儿早期阅读现状分析

早期阅读虽然对幼儿发展来说至关重要，但当前幼儿早期阅读的推进情况并不乐观。主要集中表现为以下几个方面：

（一）缺乏阅读兴趣，阅读自主性不强

由于幼儿年龄小，感知觉、注意、想象等方面的发展还不完善，这就决定了其认知的简单性和单一性。有些知识和认知他们没有办法去识别及应用，关于自然和社会的知识经验也不多，所知道的都是简单的、零星的、孤立的一些内容，所以有时看书只是盲目地在翻，其实他们看不懂书中讲的内容是什么，有有趣的图画并且色彩吸引人的画面就多看一下，没有的话翻几页就不看了。幼儿觉得图书不好玩，所以导致看书的时候兴趣不高。

在平时的区域活动中观察发现，并不是每个幼儿都喜欢看书。只有一小部分的幼儿可以自己安静地翻阅，大部分的幼儿都是想让老师通过丰富的语言讲给他听。老师如果不讲，没过几分钟大部分的幼儿都不想看书了，说明他们对教师的依赖性很强。

（二）缺乏阅读能力，阅读习惯较差

有的父母不重视早期阅读，孩子在家中的时间基本上都是看电视或者玩玩具度过的，幼儿只有在幼儿园才能有阅读学习的机会。在早期阅读的过程中，幼儿经常倒放或者歪放图书；在阅读的时候他们不是按照顺序一页页地翻看，而是随意乱翻；阅读的时候总是喜欢扎堆在一起，吵吵闹闹的抢书。有的幼儿甚至一次要拿好几本书，这本看几页，那本看几页。有的幼儿喜欢边看书边跟身边的人聊天；不懂得爱护书本，看书的姿势也不正确。

（三）缺乏充足的阅读书目，内容选择范围小

由于幼儿本身的理解能力有限，所以往往对一些平时接触过的，或是对内容有点了解的图书会比较感兴趣。比如：经常可以在电视上看到动画片《小猪佩奇》，所以《小猪佩奇》的书本就会特别受欢迎。现实情况是，图书市场上书目很多，质量也不错。但幼儿园或者具体到班级提供的图书数量有限，内容也不丰富，导致幼儿阅读时选择范围较小。

（四）缺乏阅读氛围，阅读持久性差

“注意”是人们熟悉的一种心理现象，通常称“专心”。小孩子在听广播、看电视卡通片时，会聚精会神，而对周围的人和事会听而不闻、视而不见，这就是注意力。研究显示，孩子分心的程度与年龄成反比：两岁的儿童，平均注意力集中的时间长度为七分钟；四岁为十二分钟，五岁为十四分钟。年龄特点和心理发展特征决定了幼儿阅读持久性较差。而阅读难以持久的另一个原因可能是因为教师做得还不够好，比如图书角摆放的图书不符合幼儿的年龄特点和兴趣需要，图书角的布置缺少一定的氛围，不能够吸引孩子前往阅读。再加上老师个别指导不够，就会导致幼儿难以坚持长时间专注阅读。

二、幼儿早期阅读能力培养的有效策略

由于幼儿早期阅读存在种种问题，因此需要从兴趣入手，思考有效策略，从而培养和提高幼儿的早期阅读能力。

（一）营造环境，激发幼儿的阅读兴趣

教师要为孩子们营造一个良好的阅读氛围，创设专门性的阅读区域，给孩子们提供种类丰富的图书让幼儿自由的选择阅读。幼儿特别喜欢色彩丰富图案精美的书或者动物拟人的书，教师可以根据幼儿的特点选择这些书，激发幼儿看书的兴趣。然后从幼儿喜欢的角度出发，为他们提供一个相对安静且光线充足的书吧。可以在书吧摆放一些小桌子、小椅子或者小沙发，在沙发上摆放一些小枕头，看起来跟在家里一样温馨。还可以在桌子上摆放一些植物小盆栽，布置的舒适宜人。孩子们能够坐在书桌前看书也可以随意倚靠在沙发上看书。幼儿看书的时候还可以让他们互相交换图书阅读，两个好朋友可以一起分享故事中的情节，一同感受阅读的快乐。在这美好的气氛中重复阅读图书，孩子们不但能充足自己的口语经验，还能形成和书对话的经历，培养一个良好的阅读习惯。

教师可以用形象生动的语言描绘故事情节，引发幼儿的阅读期待，也可以根据幼儿年龄和心理特点，经常让他们参与到故事中来，扮演故事中的主人公。幼儿在阅读中不仅看到了有趣的故事，还能一起参与到故事中去，这样不仅增加了书的趣味性，而且还能吸引幼儿的阅读兴趣，让幼儿有看书的欲望。家长和教师可利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言。如在我园小班近10米的走廊上，能够充分利用走廊墙面，设置“走廊阅读墙”，在墙面上安装了大小不一的书槽，书槽中放置了各种各样的读物，例如，发声书、洞洞书、玩具书、触摸书、魔法书、不湿的书等等，在走廊的另一面安置了小沙发，小书桌，供家长与幼儿在来园或离园的时候进行阅读，既共渡了亲子阅读时光，又让幼儿深深地感受到书的奇妙与有趣。在此值得注意的是，教师需根据幼儿的需要不断更新图书架、图书角的内容，以便幼儿能持续获得新的阅读体验。

（二）丰富形式，提高幼儿的阅读能力

在我们的生活中，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，学中“玩”，能提高幼儿的阅读能力。我们可以采取相对集中的阅览形式，在集中阅览中全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导。“有这样一个小朋友，他端着饭碗在院子里吃饭....”这是一个我们以集中的形式进行的故事阅读活动一一《大公鸡和漏嘴巴》。孩子们首先通过观察图片，充分发挥想象力和创造力，猜猜故事的内容。在聆听老师讲述故事的过程中不知不觉地熟悉了故事的内容后，又绘声绘色的边复述边表演故事，这让幼儿兴奋不已。抓住这个契机，我及时引导幼儿理解了故事的寓意，对幼儿进行了爱惜粮食的教育。此外，还可以采取比较分散、较为随意的阅览形式，幼儿选择阅读资料后，可三三两两地，自由分散到小型活动区或个人活动区进行活动。教师可在休闲式的阅览活动中，观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。我们还以游戏方式、玩具性质等引导幼儿自由地去阅读书籍，并适当地开展故事复述、表演等活动。在阅读过程中，我们还根据实际阅读情况，引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段来提高幼儿的阅读能力，养成良好的阅读习惯。

（三）示范模仿，培养幼儿良好的阅读习惯

孩子们都喜欢表扬，他们认为表扬就是对他们的认可。特别是在教师表扬某个幼儿的某种行为时，他们都会去思考教师为什么表扬他，当他发现教师是表扬爱看书，并且认真看书的孩子时，他们就会去学习模仿，也去拿书看，虽然这些幼儿刚开始只是为了教师的表扬，但是长期以往他们肯定会去认真翻阅并且喜欢上看书的。而教师如果自己拿着书，幼儿看见了就会围上来让教师讲故事，听到故事书里的情节很好玩很有趣，也会增加幼儿对图书的喜爱，下一次他们就会拿教师讲过的图书看，甚至有的幼儿还会给同伴也讲一下这个故事。

为了让幼儿养成良好的翻书习惯，老师可以在书本右下角的每一页都贴上一颗蓝色的小星星，然后一边翻书一边念儿歌“捏住小星星，翻到下一页”。这样一边和幼儿一起念儿歌，一边示范给幼儿看，一页一页地翻书，不断的做同样的动作，可以让幼儿渐渐养成一页一页翻书的好习惯。
    要让幼儿养成把书放回原处的好习惯，老师可以在教学过程中把书本比作一个小动物，比如拿起一本书的时候说“小宝贝，你好可爱啊，今天我们一起学习技能吧。”顺便还可以问一声幼儿“你们爱小宝贝吗？”“爱。”“那等会我们翻书的时候要轻轻的哦，看完的时候也要乖乖把它合好，不能把小宝贝弄疼了。”一边说，一边要做示范动作，让幼儿们跟着你一起模仿。之后，每天去阅读之前，老师都要带领幼儿们一起做一下这套动作，久而久之就会养成把书放回原处的好习惯。

教师还可以将保护图书的方法、如何装订坏掉的图书的方法、正确的阅读姿势这些场景拍成照片，最好是抓拍平时孩子在不经意间流露出的爱护图书的行为，这样更加有利于其他小朋友来模仿，老师还可以给某个表现很好的小朋友带一个五角星，这样能起到一种榜样的作用。

我们可以把阅读区设置在午睡室的附近，相对于其他地方要显得更为安静，这时候也要要求其他游玩区域的小朋友要尽可能的不要发出噪音，为阅读区创造出宁静舒适的阅读环境，久而久之，幼儿就会逐渐养成安静阅读的好习惯了。

（四）家园共育，培养幼儿的早期阅读能力

根据《3-6岁儿童学习和发展指南》中的语言教育建议，教师和家长要“经常抽时间与幼儿一起看书、讲故事。在孩子们遇到有兴趣的事情时，和他一同翻阅、查询图书材料，让他感觉到图书对我们人类的影响，享受经过阅读获得信息的趣味。”作为教师，一定要提醒家长经常阅读“家园共育”上的关于幼儿阅读方面的指导文章，深入了解如何帮助幼儿养成早期阅读的良好习惯，不断积累幼儿阅读方面的知识。深入了解每一个幼儿的阅读现状，对一些阅读能力较弱的幼儿要有个别指导和针对性的训练。要经常提醒家长带孩子逛逛书店，多看各类儿童书籍，增长孩子的见识，购买适合其年龄段的书籍。但父母不能强迫幼儿阅读，一定要重视培养其兴趣，根据他的兴趣来调整自己的行为。

在平时的生活、交流中，要有意无意的运用幼儿刚学会的新词新句和他对话。当幼儿有任何关于书本、文字的问题向你提问时，教师和家长都应该积极的回应幼儿。对于一些无法回答的问题可以一起查询电脑解决，在一同解决问题的过程中，让幼儿感受到解决疑难问题的快乐。每当幼儿对家长、老师发表读后感时，我们都要表示出肯定的态度。当幼儿主动邀请我们一起阅读时，我们都应该抽出时间来一起看书，在看书的过程中重视两者之间的互动，期间可以适当对幼儿提几个简单的问题，不断和幼儿交流、探讨一下书本中的人物形象、故事情节等。家长平时还可以在睡前讲一些小故事，这样对培养和加深幼儿的阅读兴趣有很大的帮助。阅读不是一朝一夕的事情，成长源自一分一秒的浸润。幼儿园应重视亲子阅读活动，便是基于幼儿长期的发展与成长。在亲子阅读中，可以通过“21天习惯养成”、“每天阅读10分钟”等活动，进行书香家庭建设。接下来，班级通过QQ群分享阅读内容，开展阅读时间pk赛，进行故事爸妈进校园，家庭书房大比拼等活动，为亲子阅读的种子浇水，助力成长。 亲子阅读活动在家庭慢慢开展、持续，在亲子阅读的发展后期，家长不仅应坚持每天和幼儿一起阅读，更应带着幼儿走出家庭，走出幼儿园，走向书店，走向图书馆，这过程中，书香袭人，亲情感人。

亲子阅读对提高幼儿的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯有极大帮助。3-5、6岁的孩子由于本身会的词语很少，还受到思维等方面的限制，阅读能力大大受阻。而在亲子阅读过程中，幼儿和家长一起看同一本书，幼儿在父母的指导下不仅能深入了解故事的内容，丰富阅读面，更可以从中体会到父母对他的爱。渐渐地，幼儿会越来越喜欢阅读，逐步养成独立阅读的好习惯，这样就为后期幼儿的终身学习打下了坚实的基础。

综上所述，早期阅读是幼儿园语言教育的重要组成部分，幼儿期是语言思维最活跃的时期，我们一定要懂得抓孩子们的身心特征，在他们早期阅读的教导上更加深化透彻地进行推敲。培养孩子们的阅读能力不是一时半会儿就能完成的，它必须要在日常生活中慢慢地积累。只有教师不懈的努力指导，在加上家长们的积极配合，幼儿的阅读能力才能得到发展。

【参考文献】

[1]李季湄，3-6岁儿童学习与发展指南，人民教育出版社，2013年3月第1版。

[2]张明红，从信息加工心理学的理论看早期阅读的策略，学前教育研究，2005年第1期。

[3]孙莉莉，让理论看得见：早期阅读与幼儿教育，安微少年儿童出版社，2011年第12版。

[4]周兢 ，幼儿园早期阅读系列丛书，南京师大出版社，2011年7月第2版。

[5]张明红，幼儿园语言教育与活动设计，高等教育出版社，2010年6月第2版。

[6]周兢 ，论早期阅读教育的几个基本问题——兼谈当前国际教育走向，南京师大出版社，2005年第1期。