【教育·教学】核心素养时代下的美术示范教学

核心素养时代下的美术示范教学

无锡市连元街小学  孟晓蕾

【摘要】：美术示范教学是教学设计的一个重要环节，是教师在熟悉教材内容，确定教学目标和重难点后所组织的有规划的、合理的教学活动。示范的尺度、方法、时间以及范画的质量等都直接影响着学生的学习效度。在示范教学中，我们既要关注教师“示”的行为方法，又要关注“范”的品格质量。

【关键词】：美术  示范  方法

一、问题的提出

美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，作为一种造型表现艺术，视觉性是美术课程的首要特征，这使得美术教学具有直观性，因而示范是美术课堂中重要的教学手段。然而在美术教学实践中，我们经常遇到这样的场景，在教师示范后，学生往往根据教师示范依葫画瓢，以至于出现“千人一面”的作业情况。在提倡核心素养、注重创新意识培养的当下，面对这种教学情景，不少老师认为示范禁锢了学生的创意思维，走向“只讲不画”的另一个教学极端，以期为学生们打开创造性思维的大门，百家争鸣、百花齐放，但现实的境遇却是：绝大部分孩子的无从下手，作业问题百出。那么，核心素养时代下的美术教学究竟要不要示范？示范些什么呢？

二、核心素养与美术示范教学

美术是一种视觉艺术，借由形式语言将客观事物进行提炼、加工、表现为可视的艺术形态。2018年《普通高中美术课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课标》）的制定标志着中国基础美术教育跨入核心素养时代。以“双基”为代表“术”不再成为课堂主角，这就促使了美术课程性质的由原来的“术”（追求技术性）转变成为“美”（追求人文性）。 那么，这是否意味着我们要就此摒弃“双基”呢？就此问题，《高中课标》指出：“在问题情境中发现问题，选择和运用知识与技能解决问题。学生在这一过程中表现出的价值观念、思维方法、行为特征和解决问题的综合状态就是“学科核心素养”。”可见，双基是美术学科的本质和学科价值之所在。每一次课程改革都是在“双基”基础上对教育理念的不断修正和深化。它必须内含于“核心素养”之中，是“核心素养”得以确立的手段和方法。因此，“双基”是美术创作的基石，由于美术教学具有直观性，示范是进行“双基”教学的有效途径。

三、提高示范效度的措施

“示”始见于商代甲骨文，其字形源于古人祭祀用的祭台，因此有展示的意思，后引申为告诉、指示、启示、教导的意思。“范”本意为榜样，如模范、典范等。这就要求我们在示范教学中，我们既要关注教师“示”的行为方法，又要关注“范”的品格质量。

（一）、“示”的行为方法

美术示范教学是教学设计的一个重要环节，是教师在熟悉教材内容，确定教学目标和重难点后所组织的有规划的、合理的教学活动。示范的尺度、方法、时间以及范画的质量等都直接影响着学生的学习效度。

1“示”要有度

（1） 示范“双基”，不示范创意

美术示范要明确示范的围“度”，即范围。美术表现根据不同的材料媒介可细分为多种美术形式，如雕塑、水墨画、油画、手工等等。教师教学过程中不仅要传授美术知识，还要培养学生具有熟练处理各种材料的技能，把材料当作表现的媒介。这其中就包含了“双基”的教学，例如，飞白是水墨画中的一种特殊的肌理效果，教师示范能让学生更好地理解飞白的概念（美术知识），同时直观地感受到速度和水分的控制对画面产生的影响（美术技法），而这些正是美术教学示范的重点。可在教学实践中，我们常常遇到这样的情景，如果此时教师进一步示范，将飞白表现为一棵沧桑的枯树（创意想象），后期的学生作业就会出现许多雷同。也许是学生出于崇拜、畏难、懒惰等心理原因，但究其根本，是教师并未有效开启学生的创意想象，为学生打开发散思维的大门。“你看这些飞白像什么呢？”这样一句语言的引导，就可以引发学生的创意思维，而不需要完整示范。可见，“双基”是创意得以形成且确立的基石，因此，教师的示范要以“双基”为主，创意想象则需要引导，教师只要在关键知识和技法上进行点拨即可，在教学中做到“收”“放”结合。

（2）明确学习主体，留有思考余地

美术示范要注意示范的程“度”。在美术教学中，不少老师认为示范的越全面，越精细，学生的学习效果就越好，然而在实践中却常常事与愿违，这其中主要的原因就在于教师错把自己当作了学习主体。因此，在教学示范中，教师要充分尊重学生的主体地位，为学生留下思考的空间，可用示范点拨难点，通过引导性示范，为学生拓展思路。一堂课想取得好的教学效果，给学生充分思考和创作的时间，示范必须简短，频次也不宜多，一般有二至三此示范足以。这不仅要求教师要充分理解教材，还要了解学情，准确把握学生的最近发展区，才能更好地把握示范的“度”。

2“示”要有法

 （1）引导性示范

艺术教育家面临的重大问题之一，是要想出有效的办法去教导学生，使他们在培养艺术表现所需要的技巧时，也能保有发现新实事物的喜悦。教师在示范的同时要给学生留有思考的余地和展示个性发展的空间。例如：苏少版一年级下《站起来了 站起来了》一课中，教师先问“谁有办法不借助任何工具让这张纸（平面）站起来？”，以问题来引发学生的思维活动，面对学生的一脸困惑，教师以”魔术变变变“的形式，通过直观示范“折”让学生发现让纸“站起来”的魔法这么简单，为学生打开思路，树立学习信心。“你还有什么魔法能让纸站起来了呢？”通过教师的示范引导，学生在二次尝试中自主探究，收获了方法与信心。引导性示范不仅可以是直观的动态示范，也可以是语言的引导、范例的分析和欣赏等。

师生互动示范

（2）师生互动示范

示范不是单一的教师活动，教师要巧妙运用师生互动来解决课堂难点，活跃课堂气氛。在课堂示范中，教师可以根绝学生的学习情况灵活的调整教学方法，给学生充分展现舞台。在面对某一难点时，可以邀请学生帮忙解决，上台展示自己的方法，台上“小老师”的教能有效降低其他同学的畏难心理，提升学习自信和专注力，激发学生的学习热情。但如果“小老师”示范失败，教师就要及时和学生们共同分析原因，给予帮助，灵活处理教学问题，发挥自己的教育机智。

（3）反面示范

在学生美术创作过程中，常常由于教师备课疏忽或其它问题出现一些学生较多出现的技法或知识类的错误，如低年级绘画时出现的先后遮挡关系的处理等，面对这种情景，教师要及时且巧妙运用错误范例，进行反面示范，和学生共同找出错误产生的原因和修改的办法，从而达到“错中就解”的学习效果。但在反面示范中，教师要及时关注被示范者的情绪，选用合适的语言，保护被示范者的自尊和创作信心，如：“谁能帮忙想一想，如何处理能让这幅画更美？”“我们一起来想想，究竟哪里除了问题？”如需要教师动手示范时，切记在学生画作上直接改动，可以在其他白纸上进行局部示范。

（4） 教具示范

教具示范是美术教学中常见的示范方法，相比课堂现场示范，合适的教具不仅能解决教学重难点，还能有效节约课堂示范时间，为学生留有更多的创作时间，提高学习效率。例如在学习以表现人物动态的课程中，教师可以用关节可动的平面或立体人偶为教具，让学生摆一摆，学一学，体会人物动态特征。

（二）、“范”的品格质量

1“范”要有选

示范教学不仅包括动态的演示过程，还包含静态的范例欣赏。在范图欣赏中，教师一定要精选每一张图片，所欣赏作品也不仅仅局限于美术史上的名作，只要是符合课程内容的，具有一定思想或技法价值的作品均可，教师要通过范图的欣赏拓宽学生的艺术视野，为孩子们提供更多的可能性。

2“范”要勤练

“台上一分钟，台下十年功”。教师在讲台上娴熟的示范离不开长久的磨练与积累。在现代电教设备下，教师示范的每一个动作都在投影仪下被放大，要想做到从容不迫、一气呵成就必须勤练基本功，从而提高示范的有效性。

小结：在美术教学中，示范的方法多种多样，根据不同的课程、学情教师要灵活选择不同的方法，让示范成为学生学习的“拐杖”，提供关键支撑，激发学生的学习兴趣，举一反三、拓展思维，从而带学生进入更广阔的艺术世界。