【教育·教学】一节台湾的公开课□ 朱丽芳

台湾李玉贵老师的课和其他公开课真的是不一样！

公开课，我们常常赏到的是精彩。老师对文本深入缜密的解读，环环相扣的教学流程，妙语连珠的教学语言，学生们林立的小手，令人喝彩的答案，朗朗的书声，课堂氛围热闹而动情。熠熠闪光的是那老师的魅力、引起人注目的是学生们的优秀。可真的沉下心来思考、推敲，却发现有一些孩子只是过了一下场，没训练到什么，亦无多大的提升。

李老师的课打动我们的到底是什么？

在李老师的课堂上，我们看不到那种“小手如林，小脸通红”的情形，但整个课堂却一直是从从容容如流水般的宁静，让人感动的是李老师的用心和细致，更是她作为教师对引领每一个孩子们阅读成长的一份真心诚意。

参与和等待

在课堂中，李老师特别关注学生，给学生时间和机会，给学生阅读的自由度，为学生的学习提供简单的帮助，引领学生读出自己的感受。

比如老师对立刻举手的孩子说：“别着急，书是要细细读的。” 对读课文后有了思考然后举手的孩子说：“哦，你会了，那你坐下，我相信你会。”对举手有些犹疑的孩子鼓励：“有些同学还在思考的路上，没关系，慢慢来。”“你举手不太有把握。没关系，有我在。”而李老师最关注的是那少数始终不举手的孩子，“想对想错没有关系，只要你在努力思考，假装努力也会放过你。”学生定会明白，课堂上我可以不知道答案，可以不知道正确的答案，但是我要学习思考，至少要努力学。——学而不达，亦无悔也！像李老师这样在课堂中与孩子心平气和地交谈，节奏不缓不快，课堂氛围轻松自在，孩子们就能静心潜入文本，联系生活，读出独特的感受。

在思考慢的孩子还没有完成老师的任务之前，老师不会轻易让孩子们放弃自己的思考。当一个孩子读出小海豹被抓时的“紧张”。老师追问：“还有谁读出怎样的心情？”可很多孩子都把高举的小手放下了。这时李老师让全班起立：“全班每个人都要去想，读书是自己的事。”“想好的请坐下，跟你的邻居说说你的想法。”当孩子们互相交流之后夸：“太棒了！上学了要跟同学学习。要把同学的想法放在心上，比一比，我的想法跟别人不一样吗？不一样，恭喜你，有没有谁跟邻居有不同的想法？”于是，孩子交流出了害怕、担心、吃惊、惊慌、恐惧，深入体验，拓展了思路。随即老师让孩子们在对话中加提示语时，又这样引导：“不会说的，也没关系，把别人的想法放在自己的想法里头，选一个你觉得最恰当的下来。”这样的经历对孩子们是一种磨练，让其拥有主动积极的学习态度，当然学习能力也由此渐渐得以提升了。

李老师在报告中说：“我相信每个孩子都是带着‘有’来教室的，你相信孩子们有，他就一定会展示给你看。而展示的前提是给他充分的时间思考，安心的想，不要太快听到其他人的想法。”反思我们自己的公开课，只是部分聪明伶俐孩子的天下，而多少普通学生只是置身公开课之外的陪衬。李老师语重心长地说：“如果不给那些慢孩子以时间让他们展现自己，他会更加没有自信。我只想缩小孩子们天生能力的差距。”这就是真正的课堂这些时间的花费对孩子们来讲是必要的，重要的，有价值的。李老师相信孩子、让每个孩子都能在课堂上参与，让每个孩子都能收获都能成长的教学思想的确值得我们深思。

合作和交流

“跟你的邻居说说你的想法。第一、转头；第二、对他微笑；第三、才开始听（说）主动仔细听。你觉得他很远，要凑过去听。”“会跟别人说想法的举手。太棒了！上学了要跟同学学习。”“要把同学的想法放在心上，比一比，我的想法跟别人不一样吗，不一样，恭喜你，有没有谁跟邻居有不同的想法？”这是课堂上李老师第一次请同学们相互交流时的导语。我们平时课堂上也会让孩子们相互讨论，但是却不曾做过这样细致、温馨而有效的引导，只是一个走过场的形式而已。学生们也会交流，但不曾这样有礼貌地与他人交流，这样尊重别人或被别人尊重。显然，本节课上，我们的孩子对这种方式还生疏。于是，李老师请同学们第二次交流的时候这样要求：“ 三人一组交流问题。看到他一个人孤单，你就要说，过来一点，再过来一点，我们一起说，一起听，说时要转头、微笑。你离别人很远，你就要凑过去，老师不想看到孤单的小孩。”于是，我们看到了那带着甜甜的微笑的小脑袋凑在一起和谐而又美丽的画面。这样的引导，这样的课堂，孩子们浸润其中，成长的是何等的愉悦、健康！

反思我们的课堂，引导孩子们相互合作、交流、聆听是常态化的教学，应该落实在课堂实践中的。可如今并不被我们很多的人重视。我们应该教哪些类型的知识？仅仅是最表象的、可测量的识字和理解词语吗？应该培养什么能力，仅仅是读出内容、情感就行了吗？

李老师在课后分享中说到：课堂最珍贵，最迷人，最艰难的课程资源是学生的差异。我们要尊重差异，把差异当作资源，借力使力，邀请小朋友分享他们的思路。课堂中学生的相互聆听是非常重要的。每个学生有得到一样的尊重，才会放开他的心。课堂是孩子们自然的相互合作过程。

李教师深谙教法、学法。在与学生的学习交往中，尊重和信任学生，也有意识地引导学生互相尊重，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生在学习过程中能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。

如果能学着李玉贵老师用尽心思真正落实，把这些理念转变为教学行为，这该是多么和谐、美丽的景致？

真正的自主学习

一上课，李老师就出示的本节课的四个学习目标：1.自己读书，读进去， 问出来。2. 读出角色间的关系；3. 读出说服别人的方法；4、想想文章和我的关系。

她的课目标明确：语文学习应该致力于学生的读出，致力于学生亲自经历学习过程的读出。

虽然二年级的孩子还有些懵懂，也可能我们孩子固有的学习习惯和思维方式，以及舞台这种特定的学习环境，整堂课上，并没有那种所谓的精彩亮点，教学任务完成得并非完美。但，我们确实感受到李老师非常关注每个学生的自主学习，耐心的等待着他们、激励启发着他们通过自己的动手动脑学习实践来完成学习任务，达成学习能力提升的目标。老师心目中学生是语文学习的主体，而把自己只定位在学生学习活动的组织者和引导者。李老师的课宁静致远，相信如果孩子们在李老师和风细雨般的润泽之下，能在这份怡人的安静中读书、思考、交流、聆听、合作，他们定能成长得更棒。

有学者言：“什么是教育？当学生把在学校学习的全部忘记，剩下的就是教育。”这“教育”就是指“学习的方法和习惯”。李老师的课让我们再一次感悟了这句话的深刻含义。李老师的课结束了，但留给我们思考很多，值得学习的很多。

                    （发表在《小学语文教师》201505期）

                        作者单位：无锡市南长街小学