【行知路上】从一篇课文走向一本书——名著共读课程的思考与实践□ 诸向阳

     

读书的重要性不言而喻，朱永新先生指出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。一个人阅读的兴趣、阅读的习惯，以及把阅读作为一种生活方式等，必须在小学阶段养成。因为这是人的精神成长的最敏感最关键的时期。把美好的东西带给美好的童年。”

                           一

尽管读书的重要性尽人皆知，但带领学生读书的教师并不多；“营造书香校园”的口号喊得震天响，真正将读书落实到实处的学校并不多。正如崔峦先生指出的那样：儿童阅读存在着“四多四少”：说得多，做得少；一般号召多，落实措施少；就事论事多，放到“课改”全局中思考少；零敲碎打的实践多，进行儿童阅读课程顶层设计，把它作为课程来研究、来实施的少。

理想很丰满，现实很骨感。师生被“分数”捆绑，认为读书对提高现实的“分数”不能起到立竿见影的效果，因此读书的积极性不高。

语文部编本教材的全国推行是推动师生读书的一个重要契机，部编本教材总主编温儒敏说：“现在的语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。语文课最大的弊端就是学生读书太少。教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。部编本教材就是要治学生不读书、读书少的毛病。”

语文部编本教材的不少课文是名著的选段，如五年级下册课文《冬阳﹒ 童年﹒骆驼队》选自林海音的经典名著《城南旧事》。编者的意图是教师要通过教学《冬阳﹒童年﹒骆驼队》，带领学生读《城南旧事》。据此，我研发了“从一篇课文走向一本书”共读课程。一个学期师生共读四本书，每本书读一个月，上三堂课：导读课、推进课、交流课。

                            二

凭借部编本教材中的课文上导读课，导读课的重要使命，在于教师如何千方百计地让儿童喜欢阅读一本本好书，进而让他们自主地、投入地反复阅读。俗话说：师傅领进门，修行靠自身。自身的修行固然重要，但前提是要“领进门”。因此，师傅引领的方式、方法是极为重要、极有讲究的。“导读课”就承担着“领进门”的重任。简而言之，导读课须达成的教学目标：教给方法、激发兴趣。

《冬阳·童年·骆驼队》作为《城南旧事》的导读课，紧紧围绕“经典作品阅读方法指导”这一核心目标展开，具体从以下四个方面指导学生如何阅读经典作品。

1． 取题

师：谁来读一读今天我们要学习的课文的题目？

 生：《冬阳·童年·骆驼队》。

师：这个课题与其它课题有什么不同的地方？

生：这个课题中有两个点儿。

师：你观察得真仔细。这个点儿也是一个标点符号，谁知道叫什么名字？     

生：（无人举手）

师：我来告诉大家，这个符号叫“间隔号”。遇到“间隔号”，在朗读时要注意什么？

生：要停顿一下。

师：对。间隔号就是要稍稍停顿。好，我请大家来读一遍题目。

生：《冬阳·童年·骆驼队》。

师：这个题目还有什么特别之处？

生：这个题目是由三个词语组成的：冬阳、童年、骆驼队。

师：这是一个重大的发现。我想起了元代散曲家马致远的一首小令《天净沙·秋思》，开头三句是——

生：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

师：马致远用三个词语组成诗句，构成一个画面，营造一种意境。

师：读了这个课题——《冬阳·童年·骆驼队》，你的眼前会出现怎样的画面？

生：一群骆驼正在咀嚼，小英子正在看着骆驼咀嚼。

生：冬天，阳光非常充沛，一群骆驼在走路，然后一个小朋友在看着它们。 生：冬天的太阳特别温暖，英子在骆驼休息的地方，看它们咀嚼的样子，自

己也学了起来。

师：冬天的温暖的阳光下，一群骆驼走来，走向童年的英子，也走向我们。我们再一起读课题。

生：（齐读）《冬阳·童年·骆驼队》。

这个教学片段中，我将林海音取的题目与马致远的小令相联系，使学生更深一层地理解林海音取题的艺术。民国时期的作家，古典文学功底颇深，一个题目也有中国文化的味道。在推荐读本指导学生阅读《城南旧事》目录时，我又指出：“《城南旧事》每一章的题目取得都有讲究，比如，最后一章《爸爸的花儿落了》，题目很有深意，一语双关，等同学们读完这本书就知道了。”

2． 选材

师：这篇课文描写了英子的几件童年往事？

生：四件。

师：哪四件？

生：英子在冬阳下学骆驼咀嚼的样子。

生：英子和爸爸讨论骆驼脖子上铃铛的用处。

生：英子真想去剪骆驼肚子上垂下来的驼毛。

生：夏天的时候，英子问妈妈骆驼去哪里了。

师：林海音童年往事很多，为什么选这四件事写在序言里呢？

生：这四件事中都写到了骆驼。

师：为什么要写“骆驼”？

生：题目中有个“骆驼队”。

生：英子十分喜欢骆驼。

师：林海音紧紧围绕“骆驼”来选材，使她的文章集中一点，不散漫。还有新的发现吗？

生：这四件事都很有趣。

师：有趣在哪里？

生：“我看呆了，自己的牙齿也动起来。” 读到这里，我忍不住就想笑。

生：“骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。”我仿佛听到了清脆的驼铃声，真好听。

生：“我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。” 这样的事我也做过，我替我家小狗剪毛，太好玩了。

生：“妈妈回答不上来了，她说：‘总是问，总是问，你这孩子！’”英子的妈妈跟我妈一样，我把她问烦了，妈妈也是这样说我。读到这里，我会心一笑。

师：真好！同学们联系自己的生活经历来体会，文章便读出了味道。还有新的发现吗？

生：读了这四件事，我发现英子是一个天真可爱的小女孩。

师：是的。这四件事都让我们看到了英子的形象。除了“天真可爱”，还有吗？

生：充满好奇，寻根问底。

生：想象力丰富。

生：心地善良。

师：是的。英子是一个充满童真童趣的小女孩。
    这个教学片段中，我围绕“选材”跟学生展开讨论，学生的发现让我感到惊奇。通过这样的讨论，不仅读出了经典作品的味道，同时为学生写作时如何选材也提供了范例。

3． 语言

师：谁来为我们读第一件事？

生：（读第一件事） 

师：同学们，好好咀嚼一下这段文字，你有没有发现林海音的文字有什么特别的地方？我们来读读加粗的文字。

生：（读）那样丑的脸，然后长的牙，那样安静的态度。 

师：我们来品读品读这段文字。有人说林海音写骆驼咀嚼的样子太啰嗦，不简洁。可以改为：“那样丑的脸，长的牙，安静的态度”。你们觉得这样改好吗？

生：不好。我觉得用了三个“那样”，突出强调了骆驼的脸很丑，牙非常的长，态度很安静。

师：男同学读林海音的文字，女同学读老师改的文字，你们再听听林海音的文字还有什么不一样的地方。

生：（读）那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。

生：（读）那样丑的脸，长的牙，安静的态度。

师：发现了吗？

生：我觉得用了三个“那样”，文字很活泼，很可爱，像小孩子写的。

生：我从三个“那样”中读出了英子对骆驼的喜欢。

生：用了三个“那样”，读起来更好听，有节奏感。

师：好一个“节奏感”！我们一起读——

生：（读）那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。

师：接着读——

生：（读）它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。

师：这段文字，你觉得怎样？

生：写得特别细致，仿佛看到了骆驼咀嚼的样子，给人一种身临其境之感。

师：谁来读一读林海音写一年四季季节转换时过渡的语言。

生：天气又干又冷，拉骆驼的摘下了他的毡帽，头上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的空气中。
生：冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别暖和，暖得让人想把棉袄脱下来。

生：夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天它们到哪儿去？”
   生：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

师：林海音的文字朴朴实实、普普通通，却韵味十足，这就是林海音文字的魅力。

这个教学片段中，通过与学生一起研讨“学咀嚼”这件事，让学生感受到林海音的文字朴实无华，但韵味悠长。文字中有画面，文字中有情感，文字中弥漫着一种淡淡的忧伤。

4． 结构

师：同学们发现林海音文章的结构了吗？她从哪个季节写起？冬天，然后写到春天、夏天，一笔带过秋天，最后又回到了冬天。林海音的文章结构是循环往复的。你们有没有写过一年四季的文章。你们一般是从哪个季节写起？

生：春天。

师：你们一般是从春天写到冬天，一条线。林海音为什么要从冬天写起呢？

生：我觉得应该是因为冬天骆驼队来了。

生：我觉得是因为冬天发生的事最有趣。

生：因为课题是《冬阳·童年·骆驼队》，所以要从冬天写起。

师：为什么最后还要回到冬天呢？为什么要这样循环往复呢？    

生：我觉得她之所以要循环地写，是因为她觉得冬天的童年比较难忘。

生：四季循环，但是流逝的童年时光不会再回来了。

师：你从林海音的文章结构中，你能读出什么呢？    

生：我能读出林海音很想念童年的时光。

生：林海音一开始就写了冬天，她写了她的童年，她的童年非常天真，但是她现在说童年一去不复返，我觉得她这里用对比写出了童年的宝贵。

生：我读出了林海音对童年的怀念，对童年流逝的一种不舍，我读到了一种淡淡的忧伤。

师：“淡淡的忧伤”，真好！我们一起读——

生：（读）夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

这个教学片段中，通过与学生一起讨论序言如何安排一年四季的顺序，这种

安排为什么与我们写作时的安排不同？林海音这样安排有什么深意？在推荐读本指导学生阅读《城南旧事》时，我又指出：“《城南旧事》结构精巧，全书采用‘串珠式’结构，由5个既相对独立又有千丝万缕联系的故事组成。《爸爸的花儿落了》采用‘插叙’手法结构全章，意味深长。希望同学们在读《城南旧事》时，除了关注故事情节，也要关注文章的结构。”

《冬阳·童年·骆驼队》作为《城南旧事》的导读课，还要激发学生读《城南旧事》整本书的兴趣。我凭借《城南旧事》中的插图，激起学生浓厚的读书兴趣。

师：《城南旧事》有许多版本，我推荐同学们读的版本是中国青年出版社出版的《城南旧事》。这个版本里面除了林海音的文字，还有关维兴的插图。

（课件出示《城南旧事》目录）除了我们刚刚学过的序言之外，它还有五个故事，读读这五个故事的题目。

生：（读）《惠安馆》《我们看海去》《兰姨娘》《驴打滚儿》《爸爸的花儿落了》。

师：我来给你们看看关维兴的插图，你们猜猜是哪一章的内容？

（课件出示一幅幅插图）    

生：序言。

师：英子在干嘛？

生：学骆驼咀嚼。

生：《惠安馆》。

师：倚靠在惠安馆门上的这位女子叫秀贞，她疯了。她怎么会疯了呢？

生：《我们看海去》。

师：草丛里的男子为了供弟弟读书当了小偷，后来被官府抓住了。这个男子是好人还是坏人呢？

生：《驴打滚儿》。

生：《兰姨娘》。

师：中间那位青春亮丽的就是兰姨娘。

生：《爸爸的花儿落了》。

师：爸爸的花儿落了，实际上是在说爸爸怎么了？

这个教学片段中，凭借《城南旧事》的插图，让学生大致了解整本书的内容。通过老师富有挑战性的问题，激发学生读整本书的兴趣。可谓一举两得。

                           三

推进课旨在推动学生的阅读走得更深更远。学生阅读整本书需要很长的时间，如果教师一直放任自流，一些学生也会因为没有教师的监督产生半途而废的念头，而且学生在阅读的过程中难免会遇到一些问题，为了使阅读持之以恒，坚持到底，更见成效，教师必须在阅读持续了一段时间之后为学生构建一个平台，使他们可以及时分享阅读心得，吸收新的观点，激发新的思考。简而言之，推进课须达成的教学目标：深入阅读、促进思考。

我凭借互联网技术推进学生的阅读，与“阅伴”合作，让阅读看得见。通过“闯关”的形式，用游戏化的手段让学生阅读时乐此不疲。熊雨清同学读《鲁滨逊漂流记》，用“阅伴”手机软件闯关，写下了自己的心路历程，让我们看到了互联网技术与阅读融合所带来的美妙景象。

                  《鲁滨逊漂流记》闯关记

  熊雨清

     假期里，诸向阳老师给我们布置了一项特殊的“作业”——在手机上完成《鲁滨逊漂流记》闯关。一共有九关，每关15道题，做对12道题才算闯过一关。

     刚开始，我觉得没什么，不就几道选择题吗，能有多难？但后来的闯关历程，让我彻底改变了这个想法。

     回到家，我向妈妈说明了原由，便开始闯关了。但……第一关的第一道题，我就被难住了，后面的题更是不用说——更难。我胡乱选了一番，结果做了十五题，竟只对了六题！一半都没有！我又试了几次，花费了二十片阅芽，仍然没有闯过第一关。我想：这题也太难了吧，我竟然一次都没闯过。不过，俗话说：“大家容易大家难”。我没过，别人可能也没过呀。于是，我点进了班级排行榜，竟发现柳青青、王飞翔等同学已经九关都闯关完毕了！这下，对我刺激很大，促我深思：是题目难的问题，还是我读书的问题了。

      于是，我按照手机屏幕上面提示的页码，认认真真地重读了一遍书，再去闯关。当选完最后一道题后，我忐忑不安，不敢看结果。我平复了一下自己的心情，看到屏幕上跳出几个字：“恭喜你过关了！”顿时，我提着的一颗心才算落了地。

      嗯，认真读书果然有效，我将《鲁滨逊漂流记》整本书重新认认真真地读了一遍，还做了笔记，将好词好句用荧光笔划出来。这时，我再去闯关。果然，剩下的七关一次性全部通过了。我心中好似喝了蜜糖一样甜。

     通过这次闯关，我懂得了一个道理：读书不在于速度多快，而在于有没有读进心，读进脑。若只是随意翻翻，那么读再多的书，都是徒劳的。

                            四

交流课是在学生阅读完一本书之后，以各自喜欢的形式汇报自己阅读的收获。主要形式有：组织学生讲述所读书籍的内容；组织故事会、朗诵会、擂台赛、知识竞赛等，提高学生的阅读质量；组织学生交流自己阅读的方法，自己阅读过程中的收获、感悟或困惑，也可对书中的人物及写法进行评点；还可把读过的内容，自编成小品、课本剧等形式进行表演。由于学生的喜好不同，理解能力不同，个性体验不同，只要让学生各抒己见，畅所欲言，道其知，说其悟，谈其感，达到信息互通、资源共享、取长补短、共同进步的目的即可。简而言之，交流课须达成的教学目标：分享感受、各抒己见。

我带领学生读完《水浒传》后，让学生选一位自己最喜欢的水浒英雄进行评述。先小组交流，再全班交流。贡丞叶同学选林冲来进行评述。

我眼中的林冲 

     贡丞叶

      众所周知，林冲是《水浒传》中的梁山好汉，绰号“豹子头”。这位草莽英雄身手不凡、行事冷静、义薄云天，让我敬仰不已。    林冲身手不凡。身为东京80万禁军教头的林冲武功自然了得，但了不起的是——他能谦虚待人。《林冲棒打洪教头》中，在洪教头的处处紧逼下，林冲依然得饶人处且饶人，处处礼让洪教头，不与他计较。但洪教头气势越来越盛，越来越嚣张，林冲被迫用棍子跟他较量。洪教头哪是林冲的对手，简直是一败涂地啊！后来，林冲被逼上梁山，武功高又谦逊的品质赢得了威望，赢得了大家的尊重。    林冲行事冷静。林冲不像鲁智深、李逵处事那么冲动。有句话叫“识时务者为俊杰”，他做事避免引火烧身。林冲是中产阶级，过着优越的生活。面对高衙内对他妻子的调戏，他不想惹是生非，首先选择了息事宁人，只想安安静静地过日子。后来，林冲面对高俅诸多折磨，忍气吞声，逆来顺受，有人说他这是懦弱胆小，可能是有一点，但更多地体现了他小心行事不招摇，目光长远。即使在遭受一系列陷害时，依然保持理性，保持善良，恩怨分明，没有因为自己的遭遇而故意报复别人，甚至滥杀无辜。    林冲义薄云天。林冲本是个一心为国效力的人，面对高俅百般刁难与迫害，但却不因自己武功高强去策划谋反。若不是他真的一点点办法都没有了，是不会与梁山好汉为伍的。一个最不可能做强盗的人却做了强盗，鲜明地凸显了《水浒传》“官逼民反”的主题。林冲加盟梁山后，照样勤勤恳恳，与兄弟们一同打拼，对宋江尤为忠心耿耿。有人说这是愚忠，但这也是忠，在那个时代，不就靠一个“忠”字立足吗？

我眼中的林冲武功高强，有冷静缜密的处事风格，还有一份难能可贵的忠诚和责任感，我十分敬佩林冲！

                                            五

语文老师要做点灯的人，用高品位的书籍为学生点燃人生的明灯。梅子涵先生说得好：“我们把灯点亮，拎到童年面前。这盏灯是我们自己点亮的，这盏灯是为童年点亮的，这盏灯是为世界点亮的。我们手中的每一本漂亮的书，就是一盏灯。童年亮了，成年就会亮着；所有的灯亮了，世界就会亮了。”

在讲究仪表和包装的今天，读书、读好书被誉为“生命美容”。其实，国不论中外，人无分男女，从古到今，“书卷气”都是一种迷人的优雅。愿以我们长期的努力，使我们的学生拥有这份人生的美丽。

本文是江苏省“十三五"规划课题《全人教育理念下儿童微课程群开发决策的研究》中期研究成果

作者单位：无锡市南长街小学