【教育·教学】彰显游戏精神 构建自由空间 张蓓红 肖颖

彰显游戏精神 构建自由空间

——《自由空间：改造幼儿园区角游戏活动的行动研究》的实践与探索

无锡市梁溪区崇安中心幼儿园  张蓓红  肖颖

无锡市梁溪区崇安中心幼儿园是一所有着深厚科研底蕴的省优质幼儿园，长期以来，一贯坚持科研兴园的办园理念，以务实、创新的工作态度，把课题研究融合于日常教育教学工作中，注重研究过程，使幼儿园的科研工作显现出潜心研究、积极创新、不断提升的良好态势，锤炼了一支乐于奉献、敢于尝试、勇于创造的研究型教师团队，通过课题研究，不断改变教师的教育行为，提升幼儿园的办园品质。“十二五” 期间，我园承担了江苏省教育科学重点资助课题——《自由空间：改造幼儿园区角游戏活动的行动研究》，历时三年的研究过程中，我们以《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》为引领，在省、市、区各位领导和专家的指导下，按照预设的课题方案，在研究实践中不断尝试、反思、调整，以扎实有效的措施加强课题过程性管理，提高课题研究的实效性，让幼儿园的一日生活彰显自由自在的游戏精神。

一、 先思先行，园长引领，初步构建“自由空间”区角游戏设想

《自由空间：改造幼儿园区角游戏活动的行动研究》课题来源于幼儿园游戏的实际状况，是对区角游戏进行再定义，旨在解决教师工作中的实际问题，为幼儿的创设自由成长的空间。园长先教师而思，先教师而行，对问题的本质进行思考，对课题研究的可行性作出价值判断和行动引领。

1.从游戏现场发现问题。幼儿园以游戏为基本活动。但是，在日常观察幼儿游戏现场的过程中，我们发现，大部分游戏都是以教师为主，由教师计划与安排，有的游戏则是教学活动的延伸，为教学目标服务，幼儿缺少自由游戏的机会。于是，园长带领业务主管及骨干教师跟踪观察全园各年龄段的区角游戏，并抽取一个班级一个学年的游戏观察记录进行汇总分析，发现有很多教师为了保证区角游戏的有序性，给幼儿设置了各种规则，如：规定时间、限制人数，固定空间等，且大多数的区角游戏，教师都预设了主题和内容，通过环境暗示、规则提示、材料提供等形式引导幼儿按照教师设计的“程序”游戏，幼儿真正自主的时间非常有限的。面对这种情况，园长意识到这是教师游戏意识的缺失，是教师游戏指导专业化水平的薄弱之处。

2.从共性问题引发思考。什么样的游戏才是适合孩子的游戏 ？带着这样的问题，园长带领带领老师们展开相关的思考与讨论。在全园教师中开展“区角游戏实施现状”的问卷调查，了解教师对区角游戏的真实想法、目前区角游戏组织中的困惑、需要解决的问题等。园长和教科室对我园多年来区角游戏活动开展的情况进行回顾与梳理，从区角游戏环境创设、组织形式、教师指导策略等方面发现存在的共性问题，从而引领全体教师结合区角游戏的实际状况思考：区角游戏有哪些缺失自由的现象？区角游戏中需要哪些自由？

3.从深度思考触发研究。华爱华教授指出：“自由、自发和自主是游戏的本质特征”。园长的引领、指导和点拨，使全园教师不断更新了对区角游戏的认识，也意识到作为幼儿园一日环节安排中重要的游戏形式，区角游戏应充分满足幼儿自由本性的内在需求，让幼儿自由体验真实生活和创造童年世界。对区角游戏的深入的理解和思考、对解决教育教学实际问题的迫切需要、对为幼儿创设优质区角游戏环境的美好愿望……这些因素都激发起了教师对区角游戏进行深入研究的想法和热情。于是，改造幼儿园区角游戏的研究的初步设想应运而生。结合幼儿园游戏开展的实际情况，我们设想从物改造和理念改造两个方面入手，改变区角游戏的现状，使之成为培养幼儿独立意识、张扬个性行为、呵护创新行为的“自由空间”。

二、理念更新，行为跟进，逐步明晰“自由空间”课题研究思路

课题研究的初期阶段，我们主要的工作是转变教师的观念，引导教师从区角游戏的本质出发，放松对幼儿的控制，进行区角游戏改造的尝试。园部和课题中心组针对不同年龄段幼儿游戏的特点，提出研究思路，落实保障机制，避免研究的盲目性和随意性，提升科研工作的领导力和执行力。

1.文献资料搜索。围绕“自由空间”、“改造幼儿园区角游戏”等核心概念，全体老师从网络、杂志等各种渠道“海搜”大量相关文献资料 ，从中汲取有用的信息，在学习、迁移他人经验的基础上，完善自己对课题的认识。并在后续的研究中，把“每年一本文献资料集”作为课题研究常规工作。同时，教科室有针对性地向老师推荐了相关阅读书目：如《爱与自由》、《发现儿童的力量》、《小区域大学问》、《观察儿童》、《区角—儿童智慧的天地》等，要求教师有计划地进行自主学习，做好学习摘记、撰写读书笔记，不定期地进行分享交流。

     2.教师自由探究。课题的核心理念是打造幼儿成长的自由空间。我们也同样给于教师自主研究的“自由空间”，教师可依据班级区角游戏开展的具体情况，也可从教师自身研究的兴趣点入手，选择一个内容，尝试一点改变，鼓励大家消除顾虑，以开放的心态大胆投入课题研究，因为没有了束缚，教师的思维活跃起来了，科学探索活动、建构游戏、美术创意活动、表演游戏……每个班级都在进行新的尝试，教师退后一点，幼儿向前一点，区角游戏却是改变了一大步。

3.骨干示范引领。充分发挥“名师工作室”、“特级教师工作室”示范引领作用。骨干教师依据自己研究的情况，理论联系实际的和大家分享经验和感悟。由骨干教师组成的课题中心组，每月召开科研例会，及时反馈课题研究的进程，分析课题研究过程中出现的问题，商量对策，把控研究方向。

4.制度保障护航。通过建章立制来确保课题研究的有序进行，除了规范科研工作制度，完善课题学习制度、奖励制度外。重点给“自由空间”区角游戏辅以科学合理的活动作息，使环境使用优化，我们提出了开放的游戏空间、开放游戏时间的理念，每周有专门的“自由空间”游戏日，确保每个孩子都享有自由游戏的机会。

三、学研同步，专业成长 ，不断提升“自由空间”教师实践智慧

在教师探索性地尝试“点”的研究过程中，逐步理解了区角游戏中“自由”的涵义，积累了一些经验。也感悟到了课题研究的乐趣与意义。于是，园部和课题中心组在深入一线，获得第一手资料的基础上，引领教师借助多元研究方式，提升教师自主意识和创新能力，由点到面，把“自由空间”的理念渗透到幼儿一日活动的每个环节，带领教师围绕课题研究的目标和愿景不断走向深入。

1.课题研究和日常工作有机整合。“让幼儿园的一日活动渗透研究过程”是我们课题研究贯穿始终的原则。在教师进行“点”的研究之后，大家都感觉到，其实自由空间的理念也同样可以运用到幼儿园一日活动的各个环节，在此基础上，教师开启了更深入的研究，研究范围由“点”转向“面”，鼓励教师不断把课题的理念渗透到日常教学过程中，拓展与引发新的研究思路，使课题研究进入了一个蓬勃生长期，一个教学活动、一个生活环节、一个幼儿的偶发行为都能成为一段奇妙的自由空间游戏之旅。园部的智慧引领、教师的精彩创意、幼儿的奇思妙想演绎出“自由空间”顺应儿童天性、保持生命活力、焕发个性成长、呵护创新意识的特征。

2.园本培训与专家点拨相得益彰。多途径、多形式的园本培训活动是教师拓展视野、互动研讨、提升专业化水平、助推课题研究进程的有效途径。课题中心组组织教师在“案例诊断”中把脉幼儿的游戏行为，解读孩子的游戏语言；在“现场观摩”中发现体悟难点，共同研究解决方式，在“叙事研究”中探讨课题的理念和策略，使教师把目光投向自己在课题实施过程中的细节，审视自己的方式和策略，更加贴近地反省自己的观念和行为。同时，挖掘有效资源，为教师补充能量，组织教师学习“安吉游戏”教育理念，观摩姐妹园区域游戏观摩研讨活动，从大量游戏现场中分析有价值的内容，不断充实和丰富“自由空间”区角游戏的理论基础和实践范样。同时，我们还邀请省、市、区专家走进游戏现场，一线教师与专家零距离互动，旁观专家的思考与解析，听专家分析、思专家追问、悟专家提升感受专家对“游戏精神”的深度解读，从而客观分析自己的游戏现状，思考调整策略。从专家那里，老师们学到的逼近时理念，更多的是思维方式，这种思维方式能够帮助教师在以后的实践工作中，在遇到问题的时候走得更远。

3.经验提炼且实践拓展助推发展。聚焦问题难点，解决实际问题，是课题研究自我完善实践探索的出发点和归宿点。“自由空间”从无到有，从有到优，凝聚了全体教师不懈努力和不断探究。我们坚持以“幼儿成为游戏主体”为基本理念，引领教师在实践中边研究边思考，从日常工作的细节中凝炼经验，形成策略，迁移拓展，助推“自由空间”的不断优化发展。教师“幼儿在前、教师在后”游戏互动策略、自由中的隐形规则、区角游戏材料投放的有效方法、“倾听、等待、发现”教师游戏观察三部曲……这些都是一线教师基于自身的实践研究获得宝贵体验，有的是由刹那间的灵感，或是偶发的感悟生发而来，有的则是反复观察、总结归纳后得出结论。园部和课题组阅读了教师的游戏方案例和相关论文，进行现场观摩验证后，梳理了不同年龄段的关键经验，分享给全体教师，让大家在实际工作中推广、迁移，使课题研究在“实践—反思—调整—再实践”的螺旋上升过程中得以不断推进。 

四、感悟变化，收获成果，力求彰显“自由空间”园所文化特色

三年的守望，对“自由空间”的不断探索，对“游戏精神”的执着追求，我们一步一个脚印地前行。园部的引领保障，团队的通力协作，资源的开发利用，教师的专业提升，幼儿的健康发展……我们感悟着教师、幼儿的变化，也收获了丰硕的成果。

1.快乐每个幼儿。“自由空间”赋予了幼儿游戏生活的意义，是幼儿质朴的，真实的，积极的生命表达。自由空间，解开了束缚儿童行动的绳索，幼儿在活动中更主动、更自由、更大胆；自由空间放飞了幼儿的思维，幼儿在活动中更有创意，更具想象力；自由空间让儿童对自我增强了信心，幼儿在活动中更积极，更愿意接纳别人，帮助别人，与别人合作，自由空间让每个幼儿的个性得到了健康的发展，正如一位教师所言：自由空间，让我们听到了幼儿内心深处最真实的声音，感受到他们发自内心的快乐。

2.辛福每位教师。科研工作对教师的意义在于促进教师成长、引领老师走上专业发展的幸福之路。在一个个问题和难点的解决和突破中，我们感悟到教师理念和行为的变化：角色定位——从教师到玩伴；教育观念——从看见到看懂；教育行为——从台前到幕后。从一个个案例、一段段故事、一篇篇论文中，我们体验到了游戏精神的张扬，教师研究意识的增强，科研不再是任务，而是伴随日常工作的习惯，促进自身发展的内心需求，职业幸福的自觉追求。

3.提升园所品质。园所文化的建设是围绕园所办园理念和核心思想，用其特有的思想凝聚力和感染力发挥隐形教育功能。“自由空间”的理念和我园“一样的童年、别样的精彩”的办园思想及幼儿园整合教育理念息息相通，课题研究使我们重新审视园本课程的构建，为我园幼儿园整合教育活动课程注入新的生命力，使之更具生活的意义，更适合幼儿个性化的发展，不断唤起师幼情感的共鸣，在感悟“自由”的魅力之际，触摸童年游戏的精神本质，也进一步诠释了“一样的童年、别样的精彩”的文化内涵，彰显园所特色。

4.丰硕物化成果。三年的研究历程浓缩于《守望童心》的研究专著，还形成了《幼儿园区角游戏活动实施现状调查报告》、《“每天快乐一点点”区角游戏方案集》、《“自由空间中的快乐童年”幼儿成长案例集》、《“自由空间：区角游戏活动的理解与实践”教师获奖论文集》，出版了《守望童心》的研究专著，论文《自由空间：改造幼儿园区角游戏的思考与实践》在全国中文核心期刊《早期教育》（教师版）上发表，其他80余篇与课题相关的论文、案例相继发表和获奖。

《自由空间：改造幼儿园区角游戏活动的行动研究》的课题研究即将收尾，但是，“自由空间”还有很长的路要走，过去的三年，我们通过对幼儿园区角游戏的改造的研究找到了一些探究的路径，未来的实践中将是深层次的扩展延伸，我们相信，自由空间前行的路上依然会出现很多新的问题，我们将不断学习和践行现代教育理念，以新的姿态向新的研究方向推进。