【教育·教学】“自由空间”理念下教师介入区角游戏的时机与策略研究 顾宙华

 “自由空间”理念下教师介入区角游戏的时机与策略研究

无锡市梁溪区崇安中心幼儿园  顾宙华

游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。区角游戏是孩子们探索的天堂，在“自由空间”理念引领下，我们的区角游戏努力摆脱“教师掌控”的游戏状态，把时间、空间以及选择的权利还给孩子，让他们能够按照自己的想法和意愿选择游戏内容，用自己所特有的方式获得经验、感受愉悦，从而创造性、个性化地自主发展。

教师，是除了家长以外影响儿童发展的“重要他人”。“自由空间”中的教师，是游戏中的一员，不再控制和驾驭整个游戏；从儿童游戏的彼岸退到儿童的身后，相信每个儿童是有能力、有自信、会学习、会沟通的学习者；尊重儿童的兴趣、思维和学习方式，成为与儿童共同游戏的“玩伴”，和儿童一起享受游戏的愉悦……那么，在游戏中如何避免成人过度的外在干预？教师何时应该介入？怎么介入？这都需要教师依托观察、及时捕捉；适时等待、合理取舍；开放引导、灵活推进。

一、依托观察、及时捕捉。

观察，在百度百科的释义是指细察事物的现象、动向。《3-6岁儿童学习与发展指南》让教师把目光转向幼儿，这就意味着要观察幼儿，了解幼儿的游戏。例如，给幼儿提供的游戏空间是否充足、合适？新投放的游戏材料是否能引起幼儿的兴趣？游戏中幼儿获得了哪些方面的发展？需要进一步丰富哪些经验？……

片段一：区角游戏开始了，木工坊中，瀚瀚戴着护目镜和手套，一手握着羊角锤，一手捏着钉子，用力地敲着。突然，瀚瀚停了下来，低头从侧面看着扎入木板的钉子，“哎呀！钉子弯了。”瀚瀚放下锤子，用手掰了掰，钉子纹丝不动。有扶着钉子敲了几下，有把木板侧过来敲，可是钉子似乎歪得更厉害了。怎么办呢？瀚瀚停下来推上护目镜想了一会，“还是把钉子拔出来重钉吧。”瀚瀚嘟囔着，并试着把材料侧过来、反过去地敲，头上的汗珠顺着发丝滴落下来，钉子出现了一些松动，但还是弯曲着钉在木板上……

“我看到我爷爷是用锤子的另一边拔钉子的，就像这样，把钉子卡在缺口的地方。”一旁的卜晟皓边说边用锤子的另一头卡住钉子。“我来，我来试试。”瀚瀚大声说道。一手压住木板，一手握住锤子的手柄，用力向上拉；不断转动锤子……又是一番尝试，钉子终于拔出来了。瀚瀚高举着钉子，汗水流在满是笑意的脸上。

片段一中，瀚瀚遇到了一些困难：怎样把钉子敲直？怎样矫正钉子的角度？怎样把钉子从木板中取出？带着这些问题，瀚瀚在不断思考，不断尝试，即使感觉很累，头上急得冒汗了，也没有放弃。当卜晟皓向瀚瀚提出新方法时，瀚瀚欣然接纳了他的建议，不断尝试新方法，终于获得了成功。通过细致地观察，我们看到了瀚瀚面对困难时的坚持，以及想办法克服困难的努力，也让其他人分享到“只要坚持、不怕困难就能成功”的深刻意义。

有人说：“一个孩子就是一本书。”观察为我们打开了了解幼儿的一扇窗，让我们获得来自儿童的经验、情感、能力、兴趣、个性等多方面信息，了解儿童当前的游戏状况以及行为的真相。只有基于对幼儿的真切观察，才能看懂儿童的游戏，并通过分析和解读儿童的行为表现，真正发现其在游戏中的“WOW”瞬间，从而顺应儿童的游戏需要。

二、适时等待、合理取舍。

有人说：慢慢来过，你会发现，下雨之前的天空是怎样泼墨似的一点点变了颜色；慢慢来过，你会读出，书中某种匠心独具、妙不可言的情愫；慢慢来过，你会听见，饱满的雨珠在雨伞之上肆意地蹦跳组合成一首行云流水的歌；慢慢来过，你会看到，墨滴落入水中漾开美到惊艳的涟漪……长期以来，我们总是很急，急着告诉儿童“是什么，怎么做”，急着包办代替准备好一切，急着将游戏纳入到我们能够驾驭的轨道中，反而带来的是“事倍功半”的效果，让游戏变成“演练”而缺乏趣味。

等待，让教师可以充分思考：幼儿在干什么？他有什么需求？当前的活动能丰富幼儿的学习经验吗？我的干预会不会影响他们独立探索？若我不干预，又会出现什么样的情况？……从而把不必要的干预降到最低。

片段二：美工区里，荃儿、烨烨和小璨正围着一只小小的纸盒。荃儿首先提议：“我们做一辆红色的苹果车吧！”烨烨随之附和着：“我最喜欢苹果了！”小璨则在一旁低着头，默默不语。荃儿说：“烨烨，你去拿四个黑色的圆形做轮子！小璨，你长方形的纸做窗户！”小璨找来一张纸和一卷双面胶，准备把它粘上。只见她蹲在地上，把双面胶拉得越来越长，中间一段已经垂下来粘在了地板上。小璨看着，有些发愣，不知该如何收拾，便向老师投来求救的目光。刚和烨烨一起把轮子贴完的荃儿，很快发现了正在犯难的小璨，连忙说：“不是这样做的，只要一点点就可以了！”荃儿及时拉断了已经被粘住的双面胶后，就手把手地做给小璨看。小璨看了，也学着荃儿的样子，尝试着做了起来……

片段二中， 能力强的荃儿俨然成了该小组中的领导人物，有条不紊地安排着彼此的工作。当小璨面临困难时，教师并没有立即施以援手，此时，教师的等待为幼儿的互助提供了机会，利用彼此间的差异弥补、促进双方共同成长。在这样的组合中，教师的角色应该是“等待”而不是“替代”，要在等待中抓拄时机，适时引导，鼓励能力较强的幼儿积极帮助同伴。这样，既使他们的动手动脑、语言表达、组织协调等能力有“用武之地”，又培养了关心他人、耐心帮助的心理品质，通过合作让每个参与者都能体验到成功，彼此间也合作愉快。

有时，适时等待才能找寻到游戏原本的“自由”，感受游戏真实的“愉悦”，体味想象的曼妙滋味，收获创造的惊喜与幸福。

三、开放引导、灵活推进。

游戏，是一个儿童可以独立驾驭的世界。在这个世界里，儿童可以自主决定游戏的内容、选择游戏的伙伴、开展游戏的情节，分享游戏的喜悦，成为游戏的主人。而自由、自主的游戏往往蕴含着“大量的不确定”，需要教师机智地从中挖掘有价值的内容，追随儿童游戏和学习的需要，在儿童产生好奇、萌发探究时，倾听、鼓励；在儿童主动探索并按照自己的节奏和方式学习时，等待、适时帮助；在儿童讨论、发现时，参与、思考；在儿童分享游戏感受时，接纳、认同；在儿童兴高采烈时，悄然而退……从而推动幼儿获得更丰富的经验，使得游戏能够继续推进。

片段三：建构区里，皓皓和晟晟合作搭建的赛车轨道完工了。晟晟拿着一辆小汽车放在出发点上，“皓皓，我们比赛吧！看谁的赛车开得最远！”“好吧！”皓皓一口答应。两个人开心地玩了一会，皓皓说：“这一段旋转的轨道立起来就像过山车一样，我能让汽车开过弯道！”说着便找来积木顶住轨道，形成以个垂直的弯道。晟晟见了，也好奇地学着皓皓的样子玩起了过山车游戏。

两人来来回回试了几次，小车都无法冲上弯道，开到弯道的顶端就掉了下来。“咦？为什么赛车上不去呢？”“是不是，我们的力气用得不够啊？”皓皓使劲地把小车往前推，车子都腾空了起来，可是汽车没能冲过弯道又掉了下来。

“我知道了，是出发点还不够高，小汽车就很难冲上去。”“我来把它再抬高些吧？说不定小汽车就冲上去了。”“那就试试吧。”两人开始合作将轨道出发的一端抬放到桌子上，利用桌面与地面的落差坡度向垂直弯道开了起来。小车比之前开得快了些，可还是没能顺利通过弯道。 

经历了几次失败，他们激昂的斗志备受打击。晟晟用手把车直接推上弯道，皓皓则无聊地拨弄着小车。仅此情景，我兴致盎然地走近他们：“咦？你们把起点抬高了？我也想玩一玩。”说着，我拿起一辆小车，从桌面的起点推送下去。“呀！小车开得真快，都能冲过一半弯道了！”突然，晟晟眼睛一亮，说：“如果我们把起点再抬高一点，汽车就能开得更快了……”“咱们试试吧！”你们两人齐心协力，一人用手抬高起点，一人推送小车。一次、两次……小车终于冲上了弯道。“耶，成功了！”两人欢呼了起来。

片段三中，孩子大胆探索更具挑战性的游戏，当游戏遇到阻碍，停滞不前时，教师并没有直接告知解决的方法，而是以游戏者的身份参与进来，通过语言和行为引发幼儿的重新思考，努力探索较合适或正确的操作方法，推动小实验一步一步走向成功。

    好的学习是游戏，好的游戏是学习。正如孙瑞雪老师所说：“你难以想象一个在自由中的儿童有多么优秀，多么善于管理自己，多么富有智慧，对这个世界有多么清晰的认识”。区角游戏中，教师介入幼儿游戏的过程是一个动态的决策过程，它要求教师具有较强的机会敏感性和灵活的决策能力，通过观察、捕捉、等待、取舍、引导、推进，调整我们的视角，解读孩子的内心，追随孩子的脚步，用自由的游戏点亮孩子的生命！