【行知路上】“小先生制”在小学英语教学中的应用研究

“小先生制”在小学英语教学中的应用研究

无锡市刘潭实验学校  钱亚男

【摘要】“小先生制”最早是由我国著名教育家陶行知先生在20世纪30年代根据中国国情提出的，它是一种由小孩子教小孩子的教学方式，它既是一种学习方式，又是一种教学方式。这种方式在当时教师资源欠缺的背景下起到了举足轻重的作用，即便是在教育行业蒸蒸日上的今天，陶行知先生的“小学生制”对提高课堂教学效率仍然有着重要的启示和借鉴。目前小学英语“小先生制”教学应用中教学组织形式、实施过程 、评价反馈等方面存在问题。 因此， 本文从“小先生制”小学英语教学的教师指导策略、学生互教策略、评价策略等几个方面分析 “小先生制”在小学英语教学中的运用。

【关键词】陶行知；小先生制；小学英语教学

一、“小先生制”在小学英语教学中的应用现状

目前。我国大多数小学英语课堂还是采用“班级授课制”进行教学，由于班级人数较多，且由于学生之间学习能力的差异，导致每个人的学习基础有所不同，因此对于同样的教学进度和教学内容，学习能力较强，基础较好的学生会觉得“瓶子装不满”，但对于学习能力较弱，基础较差又会觉得“瓶子装不下，无法吸收”。因此，通用的“班级授课制”在面对需要因材施教的学生时便会显出其短板所在，再这样的情况下，“小先生制”便可以有效的弥补“班级授课制”的一些不足之处。在教学中通常有一些主要的应用方式，比如晨读时的小先生领读；合作学习中，小先生可以起到指导作用；在课堂或作业中，小先生的讲解与纠错作用等。但是在当前的教育条件下，“小先生制”的正式实施还面临着不少的阻碍。

 首先，前提环节：在“班级授课制”的大课堂教学前提下，教师每一节课都有较重的教学任务，而且教学时间都是有限的，因此，“小先生制”及时实施在一定程度上会给教师教学提供一些有效的补充，但是，小学阶段是学生刚刚接触英语的起步入门阶段，未经训练的小先生未必能达到教授同学所需的水平，被教授的学生也未必能够有效地接受小老师的教学。其次，实施——评价环节，在实施“小先生制”方法之后。缺少对小先生的评价与反馈，缺少对被教授学生学习效果的评价反馈，也缺少小先生与小先生之间，小先生与老师之间的交流与反馈。最后，评价标准与评价方式，由于各个班级，学生，老师之间的不同，评价方式也难以制定统一有效的标准。

二、“小先生制”在小学英语教学中的应用意义

“小先生制”在目前小学英语教学中应用意义， 主要小从学英语教学、小学生自身发展以及当前教育新课改的理论探索中得以体现。

首先，从小学英语学科教学的独特性来看，小学英语教学不同于其他学科，在当前教育思想下，小学阶段的英语教学目标强调培养学生的核心素养能力：语言能力、思维品质、文化品格与学习能力。而实施“小先生制”的过程正好是一个进行语言能力、思维品质、文化品格与学习能力培养的过程，对小学生而言，这不仅仅是一个学习实践的方式，更是一个自我提升的手段。而且，英语教学作为一门语言教学，它和作为我们母语的语文教学又有着本质的区别，在进行英语学习时需要却缺少本土语言的环境，这对教师而言便是一个挑战，“小先生制”的实施便可以为学生创造出一个学英语、用英语的环境。而且，小学英语阶段也不同于初中英语阶段，没有升学压力负担，而且，正是因为小学时期是入门阶段，更强调的是学习英语兴趣，因此鉴于当下的学校课程设置，在晨读课，活动课这种课上，便可以为学生提供更加灵活的时间和方式。

其次，从小学生的自身发展来看，“小先生制”的实施，第一，体现学生主体，打破教师教师主体。在“小先生制”的教学中，学生成为教与学的主体，这一点刚好与以教师为主导的“班级授课制”成为互补，学习不再是为了家长和父母的要求，而是为了体现自己的价值，发挥自己的长处，在情感上得到成就感与自我提升感。第二，促进合作互助，提升自身能力。“ 即知即传人”是“ 小先生制”的一个重要原则。每个学生都可以参与到“小先生制”的实施中来，互相帮助，互相交流，互相学习彼此的优秀经验，既可以使自己的知识结构更加完善丰富，又可以培养学生互相合作，乐于助人的良好品质。第三，师生互相进步，建立新型关系，在“小先生制”的实施过程中，学生可以是老师，老师也可以是学生，教师不再只是知识的传授者，同时也是学生学习的指导者和组织者，学生可以从多种方式获取知识，和老师进行探讨交流。

最后，从对于当前教育新课改的理论探索来看，“以生为本”是当前新课改的核心理念，做到以生为本，重点是为学生创设自主学习的环境，提倡自主，合作，探究的新型学习方式，在“小先生制”的实施下，让学生成为学习的主人，成为了教师进行教学的思维起点，学生在老师的指导下选择学习内容与学习方式，自觉地投入学习活动，培养了即知即传人、团队合作的思想，丰富了当前新课改的思想内涵。“小先生制”倡导的自主学习充分发挥了学习的自主探究能力，从而丰富了当前新课改的学习方式。

三、“小先生制”在小学英语教学中的应用原则

（一）教师指导性原则

实施“小先生制”，教师首先要改变自己的教育思想，认识到学生也可以成为老师，在某些情况下，学生的小老师可以起到更好的作用。充分学习好陶行知先生的“小先生制”等理论的学习。其次，小老师并没有足够教学的经验，需要教师提前对他们的备课和教学进行一个系统的指导，一些零散的题目和知识点可以让他们尝试教学，但是较为完整的内容不必也交给学生来教。最后，在强调学生主体作用的前提下，并不意味着教师完全撒手不管，小学生生性活泼好动，自制力不够，若是不加以监督，便会使课堂秩序失控，因此，在学生的自由活动时，教师需要进行巡视和交流，当学生在练习语音语调产生分歧或不确定时提供一个标准答案。当学生遇到较难的语法知识点时，教师及时地给予帮助指导。教师的这种指导，一方面可以及时的了解小老师的教学情况，了解小老师和小徒弟的学习情况，及时的予以评价和反馈。另一方面这种与学生的交流互动，可以构建平等、民主和谐的师生关系。

（二）教学灵活性原则

    教学灵活性体现在教学内容和教学方式两个方面。在即知即传人的思想下，教师可以在班上准备一本“小先生问答本”，有问题的学生将自己的问题和姓名留在本子上，会解答这个问题的小老师在课余时间一对一的进行解答。这样既可以灵活地运用时间，又不会给小先生太过系统或者难解决的问题，每个人既可以是学生也可以是老师。其次，教师可以每节课上课前留三到五分钟的时间，每天安排一位小先生以任意主题进行一个小英语演讲，分享自己的英语故事，英语词汇和句子，虽然各个学生的知识基础和水平不同，但是由于都是在小学起步阶段，各个学生之间不至于差别太大，同龄人之间的分享往往更加有吸引力。第三，为了基础薄弱的学生更加落后，教师在每个单元的学习结束之后，可以安排一节课进行知识回顾，对于不太明白的知识点，或者单元练习里还不懂的错题进行提问，可以请已经掌握了的小先生进行讲解。老师可以提前让学生准备好自己不明白的地方，让小先生提前复习一下本单元的知识脉络，再次看一下常见的错题，理清楚结题思路。这样既可以节省课堂时间，又可以提高教学效率。最后，小先生和小弟子之间的互教互学既可以有课堂舞台，也可以有课后舞台，无论是单词学习，句型学习，还是文章阅读学习，只要有不懂的地方，及时的求教，及时的解答，有问题随时解决，不至于“小洞不补，大洞受苦”。

（三）考核制度化原则

教师在进行教学活动时，需要面向全体学生，要为全体学生负责，不能因为开展“小先生制”的教学实践而忽视其他学学生，教师要做到将“小家”融入“大家”，为了让全体学生认识到“小先生制”不是娱乐玩闹活动，而是严肃认真的教学方式，避免学生随意散漫等方面问题，要让他们的教学活动有规章可遵守，教学结果有评价标准可参考，教师可以提前制定好《小先生教学规章》、《小先生教学效果评价考核标准》、《小先生讲课评分表》等等，可以将学生互评，学生自评，教师评价相结合。让小先生的教学行为有明确可以参照的标准，他们的教学行为规范化了，教学目标更加明确，也可以避免一些被认为不合格不公平的行为出现，被教授的学生的学习效果自然也会有所保障。最后，可以制定一个表格，将小先生每次的教学评分记录下来，教师定期对被教授学生的听说读写等方面进行考核，将考核结果记录下来，将定性考核与定量考核相结合，一周或者一月一次进行奖励措施，教学效果显著的，小先生和小徒弟共同被奖励，这样会使教授者和被教授者都有积极性地完成教与学的活动。

最后，不管什么教学方式，都需要在一定的条件和范围下才适用，在具体实施过程中，需要以学校的教学环境和条件为前提，以本班学生的具体情况为参考进行教学实践。本文分析的“小先生制”在小学英语教学中的应用，为新课改下的教育实践多了一条新思路。“小先生制”是陶行知先生在当时教育大背景下提出的新型教学方法，它有着诸多优点，但是在时代发展的今天，想要具体实施，必须汲取其精华，切实依据现实的条件，进行积极的探索与改进，为我国的教育实践添砖加瓦。

参考文献：

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[4] 王莉.“小先生”制在初中英语教学中的运用初探——以武汉市某初级中学为例[D].武汉：华中师范大学，2016.