【教育·教学】让“养根”落地，让“竢实”成真

让“养根”落地，让“竢实”成真

                                                                                   无锡市连元街小学    何君亚

【摘  要】：“养根竢实”文化背景下的稚学课堂是儿童的课堂，那如何凸显课堂的“儿童主体”，让“养根竢实”真正从理念落实到课堂教学实践呢？笔者从“养根竢实”这一育人理念在稚学课堂的具体内涵、操作要义两方面入手，阐述了以生为本的稚学课堂“慢”、“活”、“真”的教学探索。

【关键词】：养根竢实   稚学   等待与激发   学习支架    游戏精神

【正  文】：

时间，给煤炭下的定义是钻石，给砂砾下的定义是珍珠。付出时间给予等待，不是浪费，而是成就，成就一个“人”的成长。

“人”是教育的出发点，也是教育的最终归宿。稚学课堂，正是基于这样的思考，关注过程，让学习真正发生，唤醒学生的生命自觉，鼓励学生全面发展、自由成长，一步步成为更好的自己。它充分突出“儿童”这一独特生命体的主体地位，依循儿童的内在逻辑和行为方式，尊重儿童先天性的学习能力，基于儿童视角来审视学习内容的选择、设计、开发，为儿童提供学习支援，以引发儿童潜在的学习可能性。而构建这一新型课堂样态的文化背景是连小“养根竢实”的

百廿育人理念。如何让这一育人理念从真正从理念转化为行动，从课程落实到课堂，让构建“稚学课堂”的课改之路走得更实更深广呢？笔者结合学校稚学课堂的教研课和家常课，做了一些思考和梳理。

一、“养根竢实”落实稚学课堂的概念内涵

稚学课堂成长的文化背景是“养根竢实”。从意涵来看，“竢”是“等待”的意思，“养根竢实”指教育也如培植果树一般，只有让根基得到足够的滋养，才能结出丰硕的果实。那对于我们教育的对象来讲，“根基”到底是什么？是孩子成长的根基，是一种内在力量，包括情感、道德、经验、思维、精神、知识的根基。养根，就是要呵护、培育孩子的内在力量，为他的成长积蓄能量。“竢实”，就是等待孩子成长，从自然人成长为合格甚至优秀的社会人。有了“养根”的前提，才有竢实的希望，最终有春华秋实的收获。

稚学课堂是倡导“以儿童为中心”的学习课堂，是儿童获得生命成长的课堂。真正的学习是一个探究、发现、内化、外显的过程，儿童由于年龄关系，这个学习周期的过程比成年人要慢得多，而且每个孩子的成长节律不同，这是儿童特质。因此，“养根竢实”这一育人理念落在具体的课堂中，更多的是呈现为理解和尊重、等待和激发、培育和期待。高效的课堂并非追求老师认为的“高效率”，而是我们抱有等待的耐心，踏准学习者的生命脉动，给他们留下生长的空间和时间。只有慢下来，和着儿童的学习节奏，才能师生和鸣，产生动听的学习和声。

二、“养根竢实”扎根稚学课堂的操作要义

如何让“养根竢实”这一理念扎根课堂，转化为课堂教学操作行为呢？

1、给予等待的时间：把握儿童的起点，尊重儿童的节奏，给他们成长的时间。

学生在学习新知识前，不是一张白纸。让学习真正发生的课堂，老师必须看到、承认并尊重“学情”。真实的学情，来自老师对课程标准、年段目标、年级目标的准确把握，来自对学生年龄心理特点、知识储备的充分了解，还来自对学生学习潜能的充分认知。基于这些，我们的教学起点才能踩准学生的学习门槛，从而打开他们的求知之门。

以俞晓云副校长的探究课《宋庆龄故居的樟树》为例。俞校长在这堂课上利用主问题来推进对文本的梳理与感悟。在学习理解“这是怎样的樟树”时，老师将课堂交给了学生，让学生在默读文本，圈画关键词。这个过程有5分钟左右，安静的课堂上，只见学生埋头静心阅读，手握一支笔或圈或划或写，老师则巡视了解学生的学习情况，不时与学生做一个简单的交流。一段时间后，学生开始陆续举手，急于要和大家分享的热情一目了然。而在学生拿着书，站到讲台前，结合自己找的关键词与大家分享自己的思考时，又有些紧张和拘谨，甚至有的时候词不达意，不知该如何更好地表达自己的想法。但俞老师始终笑眯眯地站在学生旁边，或者鼓励他“说得很好，不着急，继续”，或者帮助他“你说的我听懂了，谁也听懂了，能帮他说得更明白些”，或者引导他“你为什么会这么想呢？”或者组织交流“谁有补充？”或者热情肯定“你联系到了下文，前后结合起来思考，所以你想得更深入，真会读书”。这个环节虽然用了有十多分钟的时间，学生的回答也似乎没有那么流畅、那么规整，课堂也少了一分热闹，多了一些安静。但安静却不平静，学生在思考，课堂在生长。

可见，稚学课堂上要真正落实“养根竢实”的育人理念，老师必须要清晰地了解学生的学习起点，尊重他们的真实学情，把准他们的学习痛点，信任儿童的学习潜能，给足他们自学的时间，让课堂“慢”下来，跟从儿童学习的节奏，关注他们学习的过程，从儿童的学习能力和学习需求出发，让儿童充分阅读，充分思考，充分探究，给予成长的时间，让思维的种子落地生根。在亲身经历学习探究过程之后，他们有自我发现、自我领悟，这种自主自能的获得，远胜于老师的“告诉”。学生在这样的课堂上，也渐渐培养起了阅读自信、思考自信、表达自信、交往自信。这是“养根竢实”理念在稚学课堂落实的内涵外显：课堂留白，等待、激发，培育自主自能的儿童。

2、施以肥沃的养料：提供丰富的资源，搭建学习的支架，给他们成长的空间。

（1）板块式教学设计

以往的课堂教学，多以线性的教学流程推进，以教师讲解为主，教学活动单一，节奏缓慢，忽视学生的主体地位，压制了学习主动性和创造性，难以引起学生的学习兴趣。倡导以儿童为中心的稚学课堂采用板块式教学设计，使课堂灵动而富有张力。

笔者在教学《三打白骨精》时，主要设计了一下两个板块：一、简洁而完整地概述故事，二、分小组研究故事中的主要人物。虽然题目就表明了主要内容，但是“三打”各有不同，学生要语言简洁又要说出三次的不同，这就给他们创设了一个富有张力的思考空间：三次打有何不同？为什么打三次才把白骨精打死？为何不能一棒打死？又为什么没有打第四第五次？在分析故事中主要人物的形象时，笔者又根据学生研究的兴趣临时分组，各选一个人物结合文本深入研究。在交流对人物的理解认识时，看过《西游记》故事的学生，会不由联系到看过的故事，进一步来阐述自己的认识。笔者也适时补充了原著中对白骨精三变的三次外形描写，丰厚他们对人物的理解，也给了他们阅读古典文学的美好体验，由此激发他们对《西游记》原著的阅读期待。

板块式教学设计将教学内容、教学流程以块状呈现，在并列中又有层级递进，且均以学生的实践活动为主，实施中视教学实情、学生的学习选择灵活变动，凸显了“以学生为本”的“生本”课堂。稚学课堂借助板块式教学，致力于打造自由开放的学习空间，通过学习场地的合理设计、空间的创意布局、学习资源库的建立，甚至引入现代信息技术实现人机互动，让学习触角无限延伸，使儿童的课堂学习进入跨界状态，获取信息和自由表达更加高效通畅，为儿童的生命成长提供丰沃的土壤。

（2）稚学活动自主实施

“养根竢实”文化理念下的稚学课堂充分突出“儿童”的主体地位，根据儿童的内在逻辑和行为方式，设计儿童喜爱并擅长的学习方式，引导其自主实施，促进其自由地学习，主动地探究，引发儿童潜在的学习可能性，实现多元智能及人格、精神、价值观的和谐发展。

曾经听到过一位老师执教课本剧《负荆请罪》。该老师以“惧怕、昏庸、宽恕”三个词语为突破口，引发三场辩论：①韩勃认为蔺相如惧怕廉颇，你认同吗？②什么是昏庸？你觉得廉颇昏庸吗？③廉颇出处为难蔺相如，你觉得蔺相如要宽恕他吗？学生以剧本的具体语言文字为载体，理清事件的来龙去脉。扣住这三个关键词，深入文本，不同的学生对此有不同的理解和认识，由此形成正反两方展开辩论。“钟不敲不响，话不说不明，理不辩不透”。自然形成的两方，在你来我往的辩论中揭开言行背后的真实心理，逐渐深入人物内心，从而准确把握人物形象。在这个过程中，学生的表达能力、思维能力也得到了很好的锻炼。接着，引导学生发现课本剧在刻画人物形象上的写作秘诀，最后自主选择合作伙伴组成表演小组，演一演“负荆请罪”的一幕。学生虽然不是专业演员，但是在理解了人物所思所想、确立了人物形象之后进行表演，演得很走心。课后，学生主动建议把前两个故事改写成课本剧，分小组连起来表演多幕剧，并由此极大地激发了学生阅读《史记》故事和创编剧本的热情。

学习，从认知到理解到运用，从课内走向课外，从课本走向生活，从教师带着学走向学生自主学，恰恰是源自教师设计的学习活动既能紧扣文本特点，又能从儿童的生活经验和认知特点出发，让学生产生“经历感”和“探索感”，在活动中推动学生认知、思维与实践能力的深入发展，最终实现自主自能的学习，为终身学习奠定基础。

（3）学习共同体建立

学习是个性化的事，也可以是集体性的行为。学生在成长过程中，要完成从自然人向社会人的转变，学校、班级、课堂，恰好可以成为促进转变的社会舞台。

在稚学课堂中，学习共同体往往以小组合作的形式呈现，共同学习，协作探究，甚至可以实现教与学的行为转化，在不断循环中不断抵达新的阶段，从中解放学生的学习力，积累经验，增长智慧，最终获得共同发展。

不久前笔者执教了部编版教材《什么比猎豹的速度更快》一课。这是五年级阅读策略单元中的第三篇课文，训练的提高阅读速度的策略是“抓住关键词句”。而这篇课文本身又是一篇生动有趣的科学小品文。课堂上，在多次快速默读并完成默读检测、交流阅读体验之后，我让学生用“抓住关键词句”的方法，概括每节的意思，再连起来说说课文的主要内容。然后，我问：“既然能这么简洁地把主要内容说清楚，那为什么作者不这样写呢？你喜欢读原文还是这一段简短的话？”有极个别的学生，选择概括的一段话，因为简洁明了。但是，绝大多数学生更愿意读原文，因为生动有趣味。我顺势抛出一个大问题：“原文怎么会写得这么吸引人呢？你能从中发现哪些写法上的奥秘？请你先仔细默读，在相关句段旁边写下你的发现，然后跟学习小组的同学交流交流，再完善自己的思考。”学生在几分钟潜心的独立思考后，四人小组开始交流。我也在巡视中参与到他们的交流中，同时看到有小组成员时不时地在自己的书上补充批注。在小组合作学习之后，我再组织全班的交流。通过刚才的小组学习，其实每个孩子都有了表达的机会，多了汇报交流的材料和底气，所以在全班交流时，氛围往往比较热烈而愉快。

在这种交互的学习活动实践中，共同体成员往往会在学习者和教学者之间自然地切换，不仅养成了耐心聆听、有序发言的学习习惯和沟通礼仪，也逐步懂得了合作的方式方法，更由此锻炼了学习能力。当然也会有个别“惰性”学员，参与度不高，且特别被动。但要相信，长期置身于这样的共同学习环境中，他们不可避免地会得以熏陶、浸润，产生潜移默化的影响。

稚学课堂关注的是每一个学生的发展，生生互动、团队影响，恰是充分利用了来自学生本身的力量。儿童是天生的探索者、学习者，涵养这种可贵的儿童特质，给予它们壮大的空间，还担心不结果吗？

3、融入游戏的精神：丰富学习的策略，融入儿童的经验，给他们成长的体验。

    皮亚杰认为“任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行。”儿童的“游戏”就是“玩”，儿童的求知、探究、合作等学习表现在“玩”中。尼采说过：“成熟就是重新培养儿时游戏的认真态度”，“玩”是儿童最认真的事情。总之，“玩”就是儿童最喜欢的学习方式。

比如我们五年级的《纸》课程，每一个内容的学习，都是要孩子亲自体验，动手探究的，“纸的制作”，孩子们从打纸浆开始，到收获一张最原生态的粗糙的纸，用的是最简单的工具，收获的是快乐和最有价值的切身体验。“剪纸衍纸”、“三浦折纸”“探究不同纸的质地用途”“研究生活中用纸情况”“辩一辩纸质阅读与电子阅读谁更有优势”……可以说每个相关主题的学习都学生玩的过程，玩的形式各不相同，但是都是学生手脑并用的过程，是激发智慧的过程。在这个过程中，每个孩子都是最亮眼的那一个，都是站在课堂中央的那一个，每个孩子都兴致勃勃参与其中，手动起来，思维活起来了。而作为教师只是为儿童提供学习支援，以引发儿童潜在的学习可能性。

在稚学课堂中，你常常会看到学生以“玩”的方式展开学习探究。数学课上，通过在创设的生活场景中解决一些实际问题，来认识人民币；语文课上，老师设计走迷宫游戏来识字；英语课上，借助角色扮演来创设英语交流的机会……合作类、比赛类、体验类、探究类等多种有意义的稚化活动，满足了儿童认识世界、探索世界的内在需求，极大地激发了他们学习的积极性、主动性、创造性，从而实现了意义增值的学习。

儿童教育专家成尚荣先生对于儿童特质有一个形象的隐喻——“儿童的根茎”，它是“儿童成长之根源”“儿童未来之根底”。“养根竢实”文化引领下的稚学课堂，恰恰注重对儿童“根茎”的呵护，从儿童的学习本质出发，满足他们自主探究、自主建构、自主展示的内在需求。这样的稚学课堂，呈现的不仅是一种启蒙式学习，还是一种涵养式学习，更是一种成长式学习，为实现儿童未来发展的无限可能性奠定坚实的基础。