践行行知思想 让探究敞亮数学课堂\朱甄珍

践行行知思想   让探究敞亮数学课堂

无锡市广新小学 朱甄珍

【内容摘要】什么是教育？简单一句话，就是让学生知道怎样学习。探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，在新课程的实施中，“探究性学习”已成为课堂教学的一种有效的学习方式，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教师在探究中“自我发展”。
    【关键词】小学教学；探究式；有效探究性学习

教育家陶行知先生说过：创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。儿童是天生的探究者，从儿童诞生的那一刻起，他们就没有停止过探究。而我们教育者所要做的，不过是促使儿童这种天生的探究能力不断提高和完善，促使儿童从自发的不成熟的探究，走向科学的探究。新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探索性学习；认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程；要让学生经历一个实践和创新的过程。可见，新课程改革把指导学生进行探索性学习作为改革重点之一，倡导学生主动参与的探究式学习。在新课程的实施中，“探究性学习”已成为课堂教学的一种有效的学习方式，教师在教学中应尽可能的为学生创设学习探究的机会，放手让学生去学，让学生亲身参与学习探究的整个过程。新时期，随着电视、报纸、广播、网络的普及，学生的见识面比较广阔，思维也比较灵活。这些特点更加有利于学生进行探究性学习。我们本着尊重学生人格、关注个性差异，满足不同需要的原则，努力培养学生主动的、富有个性的探究学习。
    基于以上的认识，结合陶行知的教育理念，我从以下几方面就小学数学有效探究性学习策略的实施作了初浅探究：

一、创设情境，激发探究欲望

兴趣是创造思维活动成功的先导。一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。兴趣是人们心理活动共有的特征。在教学中教师要根据教学内容以及学生已有的知识基础和生活实践经验，想方设法创设情境，诱导学生的好奇心，激发学生的学习热情。学生一旦对所学的内容产生兴趣之后，就能积极地热情轻松地投入学习活动中。例如教学“能被3整除的数的特征”时，我创设这样一个情境：同学们，请你们随意说出一个数，老师便能很快的判断出它能否被3整除。学生“哦”的一声半信半疑。不信就试试看。学生的好奇心被激发了，想难倒老师说了一个又一个的数，有的学生甚至把手机号也报出来了，结果教师一一做出了准确的判断。多次后，学生被老师快速回答的本领所折服，再一次好奇、惊叹！强烈的求知欲促使学生急于去探索规律，发现其中的奥妙，同时也诱发了学生强烈的学习热情。

二、联系生活，丰富探究内容

1、贴近生活，寻找生活中的数学

生活中到处有数学，到处存在着数学思想。生活赋予数学生命，只有在生活中数学才更能焕发光彩。数学教育不仅要使学生获得必备的数学基础知识和基本技能外，还要为学生的终生可持续发展打好基础，这就要求教育要打破教室的局限，将生活中的数学引入课堂，让学生在生活的氛围中感受数学，学习数学。例如，在教学《认识物体》中我们可以进行这样的练习：让学生以小组为单位，到校园里找找看，哪是我们刚学习的物体。十分钟后再到教室评讲。这样既开阔了视野，又使学生亲近数学，感到学习数学与现实生活的密切联系。

2、回归生活，解决生活中的数学

生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。要通过解决生活中的数学问题，让学生“领悟”出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。例如，在学完《圆的周长》后，我让学生去测量树的周长、操场的周长、圆形水池的周长、圆形花坛的周长等。通过实际问题的解决，将书本知识转化为能力，把课堂知识拓展深化于学生的创新意识和实践能力，让他们在探究中学会解决各种各样的问题。

3、跳出生活，学会拥有数学眼光

如果说能运用数学知识来解决生活问题是理论到实践的第一次飞跃，那么能运用数学眼光看待生活就是由实践到理论的第二次升华了。它是学习数学的最高境界，但并不是高不可攀，这需要我们在平常的教育中更加注意培养。例如：在教学四年级《找规律》时，我先让学生经历间隔现象中简单规律的探索过程，然后带着学生走到生活中去，请同学们相互说一说自己的发现，让学生用数学眼光去找相同规律的事物。接着再让学生欣赏一组生活中既普遍又典型的照片，让学生去寻找其中蕴含的规律。通过这样的训练，让学生动态地、生动地寻找规律，从中学生就能很自然地学会用数学眼光去看待生活了。

三、合理建构，完善探究形式

《新课程标准》强调合理建构知识，在知识的建构中学会自主地、合作地、创造性地学习。自主性、合作性、开发性、创新性是完善探究形式的重要特性：

1、自主性

探究性学习最显著的特征是：把学生真正地置于主体地位。让学生在探究活动中主体参与、自主实践、主动探究，促进学生自我实验、自我创新、自我发展。自主性强调在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。当学生能够自主学习时，他才是学习的真正主人。以往教师在教学中只是强调让学生接受建立在记忆层次上的数学事实以及形成技能，学生在掌握的只是“是什么”，而忽略了主动获取这些知识的过程。教师应当创设让学生自由探究的时间和空间，鼓励学生自由猜想，独立探索。例如学习《梯形的面积》，我一反以前通过两个完全相同的三角形拼成梯形来推导，而是出示多种图形让学生自己去拼剪。有的学生把梯形剪拼成了长方形，有的把梯形剪成了两个三角形，有的用两个完全相同的梯形拼成了平行四边形来计算……他们在拼剪的过程中不一定都是一帆风顺的，方法也各异。在自主探究的过程中，有猜疑、矛盾、困惑、惊喜。学生独立探究的过程，不单单获得了新的数学知识，更学会了科学的研究方法，增强了克服困难的信心，获得了成功的喜悦。

2、合作性

合作是人类社会赖以生存和发展的动力，合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。学生在独立思考的基础上，通过小组合作充分展示自己的思维并进行交流，达到取长补短目的的过程。在小组里，学生的不同智力水平，不同思维方式经过交流、整合，有的得到修正，有的得到提升。他们中间每个人，都会是探究的主人，谁也离不开谁。团结合作，心智碰撞使他们享受合作的快乐。为此，我们要：（1）营造合作探究的氛围；（2）学会合作探究的方法。例如：在教学《统计》时，让学生看一分钟录像，播放的是某地段各种车辆的流通情况，同时让学生独自登记各种车辆数。当学生不能完成任务时，老师就让学生想想可以怎么办？这时学生就产生了合作的欲望。通过小组分工与合作，学生很轻松就完成了任务，从中使学生初步体会到了与人合作的优势，学会在需要合作的时候要与人合作。学生在合作的过程中，自身潜能得以充分发挥，提高了研究能力和创新能力，培养了新时代所需要的团队合作精神。

3、开放性

探究性学习开放性表现在：一是探究内容上的开放。数学新知识、新概念的学习与形成可作为形成形探究性学习内容，实践活动、综合运用可作为应用型探究性学习内容；二是探究时空的开放。探究过程中不能程式化，要有足够的探究时空。学习是一个过程，探究性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间。如在小组学习中，我们应给小组中的每一位学生发表意见和思考的机会，引导学生积极投入到自主探索的学习活动中。在教学中特别要强调“学生为主”的意识，不要让探索学习过程匆匆而过。当孩子围绕着任务要求正热烈讨论时，千万不要因为教学计划而中断学生的学习过程。苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。他所说的自由支配的时间实际上就是学生自主学习的时间，同样，它也是探究的必要条件。有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间；三是探究方式的开放。我们在教学中可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探究的过程，培养了学生的探究精神和探究学习的能力。

4、创新性

探究性学习的本质特征是：创新性。学生在探究活动中可以大胆地想象、猜测，提出创新的见解，学生的思维自由地飞翔，不断地迸发出创造的智慧的火花，从而使创造性思维、发散性思维得到发展。

四、注重评价，形成探究动力

评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价服务。合理的、科学的评价是学生继续探究的动力。新课程改革，要求评价功能发生根本性转变：不只是检查学生知识技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价不再是“选择适合教育的儿童”，而是帮助我们“创造适合儿童的教育”。

1、关注个体差异，实现评价多元化

随着社会的高度发展，网络与信息时代的来临，仅仅掌握基础知识技能已不能满足社会对人的发展的要求。社会需要多元化的人才，因此，教育也必须培养多元化的人才。我们在关注学生学业的同时，更应该关注学生各种才能的培养。同时，学业就不再是唯一的评价指标。例如，评价指标可分为这几项：考试成绩、学习积极性、合作情况、品性与性格等。这样，让评价从更多的角度、更加全面的反映学生的发展情况。

2、质评、量评相结合，实现评价多样化

如果说将学生所有的发展状况全都抽象在一组组数据当中，那么学生的个性特点及学生的努力与进步都将被泯灭。教育的评价不仅需要量化，更需要质化。只有质评才能全面、深入、真实地再现评价对象的发展趋势。例如，在平常的评价中可分为纸笔测试、课堂行为记录、书面报告、作业等。将质评、量评相结合，可以更清晰地体现学生的发展情况。

陶行知先生在《创造宣言》中表明人类的一切精神力量都无过于创造的精神。他提出的“六大解放”（解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴、解放空间、解放时间）可以说是他找准了旧教育操作中的问题，从而提出教育革新的操作措施。我们作为新世纪的教师，处在教育改革浪潮之中，更应该学习陶行知先生的思想，创造性地打造教学细节，切切实实地提高教学效果。实践证明，在数学课堂教学中，由于采用了探究式的新型学习方式，使师生满怀热情地投入学习活动，整个课堂充满生命的活力，学生的个性及创造才能得以充分发展，孩子们在探究学习中越趋变得喜爱尝试解决数学问题。在这种学习情境中，学生的创新能力得到培养，互助协作精神得到发扬，学习成效日趋显著，从而促进了学生素质的全面发展。

2020.5

【参考文献】

        《陶行知全集》

        《略论有效教学的标准》张璐 2000.11

        《建构主义数学学习观和教学观》

        《数学课程标准》