【教育·教学】疑、做、探

疑、做、探

——浅谈幼儿科学教育的活动策略

无锡市五爱实验幼儿园  周何萍

摘要：幼儿园科学教育要把激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望放在首位，引导幼儿学习简单的科学方法，让幼儿在自主探究的过程中获得有关周围事物及现象的科学认识，从而形成初步的科学素养。幼儿像“做游戏”一样“做科学”，我们要抓住孩子的疑问，提升观察、思考能力，在不断探索中让孩子获得理解内化了的知识经验，更重要的是获得科学的思考方式、科学的态度和精神。

关键词：科学游戏 提问 观察 探索 实践

幼儿真正主动探索是从意识到有问题开始的。幼儿有了疑问，提出问题，并产生想寻找答案的愿望，才能进入主动探索状态。教师要处处留心观察，给幼儿提问的机会，并且给他们自己做答的自由空间，然后再由老师给出正确的答案，这样能够加深孩子的记忆，也激发了孩子的探索能力。

在轻松有趣的游戏氛围中，知识变成了游戏的一部分，学习变得趣味十足，孩子对知识的记忆更深刻；而孩子在游戏中养成了独立观察思考和主动实践解决问题的习惯，锻炼了孩子的推理能力和逻辑思维能力。

一、疑：在学习中提问，在提问中学习

陶行知说得好：“发明千千万，起点在一问。”大班幼儿喜欢挑战、好奇、好问，他们喜欢对所有的问题作出反应和追问，进而产生探索的兴趣，并乐于参与。

磁铁是磁体的一种，俗称吸铁石，后来人们用磁铁做成指南针指示方向。中国人把指南针用于航海，到过很远很远的地方。那么，想一想磁铁做成指南针为什么能指示方向呢？磁铁到底有什么特点呢？我们在科学区给孩子们增添了许多有关的科学小实验材料。

熙熙和小雨拿到材料之后，很熟练地知道要先看说明书，已经自己操作了。熙熙把两个O型磁铁分别放进立柱上，第一个磁铁熙熙是红色朝上的，第二个也是红色朝上，结果两个磁铁吸在了一起。熙熙马上把上面的那个磁铁取出来，翻了一面，这次，她把蓝色一面朝上了。“哇！快看！它竟然浮在半空中！”熙熙一脸惊喜！“刚才明明看到是吸在一起的呀？”小雨听到熙熙的话惊奇地问。熙熙笑眯眯地对小雨说：“我告诉你一个秘密哦！”说着就演示给小雨看，还用手按了几下磁铁，可是上面的磁铁还是不会掉下去。“这么神奇呀！其他的磁铁也是这样吗？”小雨感叹到。“那我们来试试吧！”熙熙说着就开始动手操作起来。

小雨的提问，让熙熙的操作更带有学习的冲劲，将她发现的秘密与小雨分享。两人在学习中发现问题，互相提问，又在提问中不断学习、探索，从而观察到，立柱上的两个磁铁相互排斥，是磁铁同性相斥的性质的体现，使磁铁具有抗拒地心引力的能力，即“磁性悬浮”。这也是磁悬浮列车的工作原理。于是他们又提出：是不是可以自己动手做一辆磁悬浮小车呢？此时老师可以准备相应材料，让孩子们再自己动手试一试。

孩子在学习、提问的循环过程中，通过实际操作，才能更好地将理论知识内化，同时也是在锻炼孩子的观察和思维能力。

二、做：在实践中观察，在观察中实践

观察，是洞悉孩子行为发出的具体动机必要动作。观察，有利于了解孩子的发展水平和学习能力，有利于了解孩子的心理需要和经验的获得，有利于有效的指导教育，也有利于提高幼儿园教师的专业发展。观察，是幼儿园教学的基本方法，是有意识、有目的、较持久的知觉过程，可以帮助幼儿获得丰富的感性经验，有效地刺激感觉器官，发展观察力，促进智力发展。观察，也是幼儿认识自然和社会的主要方法，可以激励幼儿的求知欲和对周围事物的兴趣。

“弹力球”是我们在日常生活中常见的物品，它小巧精致、携带方便，一直倍受孩子们的青睐。而大班幼儿已经具备一定的观察能力。于是我在科学区投放了“自制弹力球”的小游戏操作材料，并制作了详细的操作示意图，引导孩子自主探秘弹力球。

皓皓有条不紊地将弹力球粉用勺子勺满圆形球体。“我要做一个三色弹力球，就像汉堡包一样，肯定会很漂亮的！”没想到，皓皓已经观察到示意图上有详细的操作步骤，于是照着上面开始用勺子另一端按了下球粉，我想他是有了经验，想让球粉更充实平整，看上去还真是有模有样呢！皓皓再去用杯子放了点水，把球放到水里面。“接下来，我们就要等10-15分钟，弹力球就可以完成啦！”“那老师，我再来做一个吧，不能浪费时间呀！”于是，皓皓又想出来将两种颜色的弹力球粉混合起来，还不忘把勺子上的水擦擦干再用。连桌子上掉的粉末都捡起来不浪费，观察仔细，操作习惯很好。终于可以玩了，皓皓赶紧拿着弹力球试了起来。地上、桌子上……“老师你看，好像我用力一点扔，球会跑得远一点！”我对着他笑笑说“你回家还可以在床上去试试哦！”“那为什么它会弹起来呢？”此时，我再和皓皓解释弹力球的原理，他就很容易接受了。

在孩子探索、制作弹力球时，他们在仔细观察和对比中，能发现弹力球落地很容易弹起来，而其他多数东西却不能。在操作中，皓皓根据自身经验和我一起讲述和讨论、验证。探索制作结束后，我让皓皓思考弹力球往床上抛一抛，它还能弹起多高？和抛地相比，哪个弹得更高呢？为什么呢？让皓皓回家把观察到的结果画一画。

后期还可以请家长参与进来，比一比，看谁找到关于弹力的问题最多，通过实践，看看谁解决关于弹力的问题最多，等等。使家长积极参与其中，养成自主探索的习惯，和小朋友共同探讨科学的秘密。

三、探：在兴趣中探索，在探索中提高兴趣

探索是创造的前提，探索是成功的阶梯。探索不强求结果，而是重视探索的过程。幼儿能够有意识、以积极的态度去摆弄某种东西，这其实就是探索的开始，遇到了问题，发现了问题；而探索的过程就是要解决问题，学到并掌握知识。因此我认为教师的重点是发挥指导者、观察者、鼓励者、建议者的作用，引导幼儿自己去探索事物，让幼儿成为活动的主体，保证幼儿的积极主动性，让幼儿实际操作，充分运用自己的感官去感知周围的世界，学会发现问题和初步独立地解决问题，让幼儿主动去探索，去发现，长此以往，长大以后，对于不懂的事物，大胆的设想，这种精神是极其可贵的，是现代人的素质的重要内容。

风车，是民间传统玩具，它借助风力不停旋转，以它特有的造型，独到的玩法，深受孩子的喜爱。这次，通过范例、制作步骤图，我鼓励孩子们自己制作风车，他们做得很认真，也很开心。瞧，诺诺粘着风叶，发现好像不对劲，聪明的诺诺马上发现了问题：风叶不是一个方向，不过她立马改正了过来。这样，风车的叶子就做好啦！一旁的轩轩很小心翼翼地把扎丝穿过风叶，再和杆子穿在一起。每个人都屏住呼吸小心翼翼地穿着扎丝，生怕把风叶弄坏了。

风车都做好了，接下来就是孩子自主地玩弄小风车了，他们在游戏中探索发现风车旋转与风的大小的关系。在做好记录后，他们开始与同伴交流，大胆说出自己的探索过程与结果：你是怎样制作小风车的？怎样做小风车转得快，你是怎样发现的？我鼓励他们再次玩一玩，感知风的大小与风车旋转之间的关系。

第一次比试：轩轩和安妮的风车谁转得快呢？结果轩轩的却转不了。寻找原因：安妮发现，轩轩的风叶剪的时候剪得太里面了，导致中心点的地方太薄弱，支撑不了整个风车，风车叶子被风吹过之后就会倒下去，根本转不起来。第二轮比试：雯雯的风车也做好了，赶紧和安妮来比比，谁的转得快呢！答案是安妮的风车转得快。为什么呢？雯雯在寻找着答案……

如果把风扇的风开得更大一点，风车会不会转的更快？孩子们又进行了实验。其他小朋友的风车都能成功地转起来吗？为什么呢？孩子们都想知道答案。由于区域时间有限，我让孩子们回家再试试，和爸爸妈妈一起寻找问题的解决办法，再来和其他小朋友一起分享讨论实验的结果。

孩子们通过装饰、制作风车体验实验操作的乐趣，不仅学习到了科学知识，还提高了动手能力、创造能力和想象能力。在选材方面，我们要尽量运用孩子身边的材料，营造轻松自在的氛围，使孩子自主探索，激发孩子思维的兴奋点。在观察、关注幼儿的同时要能够抓住幼儿行为所呈现的问题的关键，适时适宜地提出有价值的问题，协助和支持幼儿不断地将探索引向深入，“你玩什么，发现什么有趣的现象？”“为什么他的风车转得快，你的转得慢？”“生活中还有哪些能转动的物体，它能带给人们什么好处？”等等，一系列问题伴随着幼儿的操作、观察、猜想、思考，让幼儿在愉快的玩耍、有意的观察中，迁移、扩散，既体验到了学习的快乐，又获得有关转动的经验，更促进了幼儿探究能力的培养。

陈鹤琴先生说过：“儿童的世界是多么大，有伟大的自然，急待他去发现；有广博的大社会，急待他去探讨。凡是儿童能够做的，应当让他自己去做；凡是儿童能够想的，应当让他自己去想。”从小培养幼儿的探索精神，是我们教育者义不容辞的责任。

一个个听似不经意的问题，为幼儿创造了一种激励创造性思维的适宜气氛。通过孩子的思考，一个个新奇的方案产生了，他们在创造的过程中体验了创造的乐趣，在体验的过程中创造了新的体验，拓宽了思路，并思考新的想法。

幼儿在游戏化的科学活动中，能够更多地感受到科学的乐趣，保持和激发幼儿对科学的强烈好奇心；幼儿像“做游戏”一样“做科学”，我们要抓住孩子的疑问，提升观察、思考能力，在不断探索中让孩子获得理解内化了的知识经验，更重要的是获得科学的思考方式、科学的态度和精神。