【教育·教学】邂逅地球上的“星星”

邂逅地球上的“星星”

无锡市梁韵实验幼儿园  韦惠敏

【摘要】

自闭症是自闭症谱系障的简称，又叫做孤独症或全面性发育障碍，是一种因神经心理功能异常而导致社会沟通、社会交往和行为三方面同时出现严重问题的综合征。即人为地自我封闭于一个狭小、固定的空间里，好像孤独地沉浸在自己的世界里，隔绝与他人交往，缺乏与他人情感的交流，对外界的刺激无动于衷，眼神也回避与他人的互动，语言多为刻板、模仿，有着一套不被常人所理解的来自遥远星球的思维模式，这样的孩子我们称为“星星上的孩子”。根据他们的身心特征，我们需要用足够的诚心、爱心、耐心去接纳、引导，挥走他们的孤独，让他们感受世间的温柔，受到星星上的守护，帮助他们真正融入集体之中。

【关键词】个别化教育  正强化  诚心接纳  

【正文】

《国际疾病分类手册（第十版）》将自闭症定义为：在三岁以前表现为异常、有缺陷的发展；特点为在社交互动、沟通、局限、重复行为为三方面的功能异常。

6月份，幼儿园新生报名现场，一名自称孩子患有自闭症的妈妈进入了我们的眼帘。她自述：“孩子熙熙今年4岁了，应该读中班，但孩子的话语很少，不喜欢与人交往，喜欢独自玩耍，医院已诊断为中度自闭，现在每周会有三天在康复中心进行干预治疗。考虑熙熙能力较同年龄的孩子弱些，想让他随班就读于小班……”自此，“星星”上的孩子便降临到了我园小班，也让我与熙熙宝贝有了不解之缘。

在和熙熙相处的几个月中，我们发现……

一、个别辅导，渐入集体

片段一：我上小班了

开学第一天，熙熙和其他幼儿一样，带着好奇走进了小一班。当他插好晨检红牌，看到满屋哭闹的小朋友，他的眼里似乎也噙着泪水，但没有哭闹，而是自言自语地不停地重复着说：“我是熙熙，我是小一班的小朋友。”我见状，立即走向他，轻轻地牵起他的手，并指了指标有“葡萄”的桌子，告诉他，他的座位在葡萄组。当我牵起他的手时，他看了我一眼，没有挣脱我的手，仍然站在原地，继续自言自语那句“我是熙熙，我是……”于是，我直接牵着他的手向葡萄组走去。当他看到葡萄组的桌子上有个名字贴（名字贴上画有他的名字和动物标志）后，立刻喜笑颜开，嘴巴里念叨着：“这是熙熙的座位。”随即自行拉开椅子坐了下来，拿起桌面玩具自行摆弄起来，全然不顾身边的小伙伴在忙碌些什么，小伙伴们的哭闹也丝毫没有影响他的情绪。

从案例中可见，首先，熙熙的语言发展较为迟缓，表现为语言具有重复性，总是重复亲人教会他的两句话，当老师与他沟通时，他没有保持视线接触，也没有从老师的话题中进行转变；其次，熙熙的社会交往存在一定的障碍。作为新生，第一天入学，他对新的环境没有表现出恐惧，对刚认识的教师既不怕也不亲近，对刚分离的家人也没出现焦虑。这些说明他缺乏对亲人的依恋感。再次，他在感情互动上也表现出比较困难，在与老师的互动中，他对老师的呼唤缺乏反应，表现比较冷漠。只有当他看到熟悉的名字时，才自然地入座，此时便有了明显的兴趣和注意，但是对周围发生的一切，似乎是听而不闻、视而不见。

看到熙熙的入园情况，我们意识到孤独症的孩子教育需要长期训练，更需要我们诚心接纳、爱心包容他们，并施以个别化教育。个别化教育是当今教育发展的一个重要趋势。个别化教育能满足每个学生的需要、兴趣和能力而制定教育教学计划，它能关注到孩子的个性特征，做到因材施教，使孩子获得个性化的发展。

二、刺激适当，及时强化。     

片段二：我开始吃点心啦

经过一个多月的适应期，熙熙喜欢上了幼儿园，但是他吃午饭成了我们头疼大事。每天在园，他只愿意将早上的那份牛奶喝完，其余的事物一概拒绝。中餐时，他一粒米都不愿意吃，甚至将自己的饭菜倒到别人的碗里。我们尝试着哄他、喂他，但是于事无补。12月份下午有一餐点心为芝麻糊，他和往常一样，搬着小椅子，坐到自己的座位上，他看了看芝麻糊，皱着眉头，拿起勺子挖了一点芝麻糊，用鼻子闻一闻，还是放把芝麻糊放下了。看到他能主动拿勺子进行探索，我压抑着激动的心情，轻轻走过去，小声的对他说：“这是香香的芝麻糊，甜甜的，真香啊！”他听了此话，看了看我，重复着我的话语“这是香香的芝麻糊，甜甜的。”说着他忍不住再勺了一勺，用舌头舔了舔，试了一下，感觉味道还不错，分几口把一勺芝麻糊吃完了。接着又尝试着用舌头舔舔，在多次的尝试下，他用二十分钟时间把一碗芝麻糊全部吃完了。看到他能在园进餐，我们立马将他的自我重大突破告知其父母，她妈妈反馈给我们，熙熙在家从不吃黑色的食物，这是他成长以来第一次吃黑色食物，孩子在进步呀！

正强化是加强行为的过程。正强化法是心理学家斯金纳认为，人或动物为了达到某种目的会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对其有利时，就会在以后重复出现，这种加强行为的过程就是正强化。

在上述案例里，老师就是运用了正强化法，当熙熙拿起勺子挖了一点芝麻糊时，老师及时抓住了这种行为，立即给予鼓励，并用甜美的语言刺激他、肯定他、强化他探索的行为，使其熙熙后续继续对芝麻糊一系列的探索、尝试，直至他成功地开始吃黑色食物。

在正强化的形成过程中，我们要把握三个要素：情境刺激、行为（反应）和正强化物。案例中，孩子对幼儿园的集体生活逐步适应，周边的环境舒适、熟悉，导致他愿意尝试新事物。当他出现新行为时，我们要及时抓住契机，立即用正强化物来促使他良好行为的出现频率。此案例中，教师的激励语言就是正强化物，激励性语言是孩子们日常喜欢的，感到愉悦的，于是，最后此正强化物直接决定了强化效果的达成。在实施正强化物时，呈现耽搁的时间不宜太长，以免出现消退作用。

三、细心观察，适度妥协

片段三：我不要睡觉

中午十二点，我吃完午餐进教室想看看他午睡情况，进教室后，发现他脱掉了外套坐在桌子旁不肯上床，问他为啥不睡觉啊？他不停地反复地说：“萱萱睡诚诚的床，诚诚睡熙熙的床。”我思考了一下他的话语，带着疑问，询问了带班老师。带班老师说：“和熙熙多次沟通，引导他去睡觉。他就是不肯上床睡觉，并反复地说‘诚诚睡了熙熙的床’。”听了老师和熙熙的描述，我走到萱萱和诚诚的床旁，探个究竟，发现两位幼儿并没有睡错床位，而熙熙的床上也没有被小朋友占用啊。思索再三后，我又问了带班老师，前几天熙熙的床位放在哪了？带班老师说：“之前熙熙的床位比较靠里面，今天把他的床位调换到最外面，方便老师们的照顾。”此时，我再看看他们三人的床位，瞬间明白了熙熙表达的意思。原来他们并未睡错小床，而是床的摆放位置和以往不同了。分析原因后，我们立即将他的床位恢复原样，并对他说：“熙熙，小床回来啦，咱们睡觉啦！”熙熙看到自己的床位恢复到原来位置，立刻跑到小床边，脱掉衣裤，钻进了自己的小被窝。

据悉，孤独症孩子喜欢固定和熟悉的情况，难以接受新变化，因为固定的模式才能让他们感到安全。从案例中可见，当熙熙的日常用的小床位置发生变化时，他已经表现出烦躁不安，对老师的安排表示不顺从了，即使老师再次和他进行协商、讨论，他都无法接受，他以不睡觉表示抗议。当他有这种不安的情绪变化时，我们要注意刺激的适当，不易对他再进行刺激，不能再要求他一定按照我们的要求去改变。此时，根据自闭症儿童特点，我们可以试着适当妥协、顺从他，让之前的刺激训练暂时保持在最佳水平上，待下次需要发生变化时，再提前告知他们或和他们提前进行商量，让他们在熟悉的情境中变化刺激。

从认识星星上的孩子那刻开始，我们便用足够的诚信接纳他们，用爱心帮助他们，用耐心等待他们，和他们建立亲密信任的关系。针对熙熙的实际情况，我们实施了个别化教育，主要从情感促进其社交、认知等方面的训练。在玩耍互动的情境中运用游戏疗法、正强物法、认知疗法对其进行训练，让他尽可能地发展其语言能力和社交能力，使其早日融合集体生活。  

【参考文献】

1.王辉《特殊儿童教育评估》南京大学出版社，2018.9

2.华国栋《特殊需要儿童的心理与教育》高等教育出版社，2011.8

3.王辉《特殊儿童行为管理》南京师范大学出版社，2015.1